梁紅生

【摘 要】本文分析高中信息技術(shù)學(xué)科課程邊緣化、教學(xué)模式單一、實(shí)踐性薄弱等問題，提出合理安排學(xué)科結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、實(shí)施分層次教學(xué)、多元化課后練習(xí)以及強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)等對(duì)策，以期適應(yīng)新課程改革的現(xiàn)實(shí)要求。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中信息技術(shù) 教學(xué)模式 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0015-02

信息技術(shù)課程作為一門集系統(tǒng)性、實(shí)踐性于一體的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著不可或缺的作用，是高中課程設(shè)置的重要構(gòu)成單元。由于高中階段的學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，加上長期受應(yīng)試教育的影響，部分教師將信息技術(shù)課程置于邊緣化地位，將重心傾向于應(yīng)試科目，忽視了信息技術(shù)課程教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)一系列問題，無法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在新課改背景下，如何優(yōu)化高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)、完善教學(xué)模式，已成為教育界廣泛關(guān)注的課題。

一、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)凸顯的問題

（一）重視程度不足，邊緣化地位明顯。目前大部分地區(qū)的高中信息技術(shù)課程并未納入高考范圍，學(xué)校和教師相對(duì)重視高考的主要科目，將信息技術(shù)課程視為“副科”，安排的信息技術(shù)課課時(shí)和上機(jī)操作時(shí)間較少，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課程在教學(xué)中處于邊緣化地位。長此以往，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)教師的積極性，課堂授課僅當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)，違背了高中信息技術(shù)教育的初衷，難以發(fā)揮其原有的教學(xué)意義。除此之外，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊迫，都將目光聚焦于高考科目中，無暇顧及信息技術(shù)課程，對(duì)其投入的時(shí)間和精力有限。由此可見，在高考升學(xué)壓力的影響下，學(xué)校、教師以及學(xué)生并未從根本上重視信息技術(shù)課程，只是應(yīng)付式地完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，制約了信息技術(shù)教學(xué)的完善和進(jìn)步。

（二）教學(xué)方式單一，創(chuàng)新不足。在新課改的影響下，高中教育信息化水平有了一定的提高，在全國范圍內(nèi)基本普及信息技術(shù)課程，教學(xué)內(nèi)容日趨豐富。但在實(shí)際教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)方式較為單一和刻板，創(chuàng)新程度相對(duì)較低，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是知識(shí)灌輸式教學(xué)，受應(yīng)試教育的影響，部分教師只關(guān)注考試知識(shí)點(diǎn)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課堂上只重視知識(shí)灌輸，形成了單向的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性較低，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量;二是課堂同質(zhì)化嚴(yán)重，教師在長期的信息技術(shù)教學(xué)過程中形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，長期沿用和照搬以往的教學(xué)方法，沒有根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求來變換和更新教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)方式守舊和同質(zhì)化，缺乏創(chuàng)新元素;三是任務(wù)式課堂教學(xué)，受課堂時(shí)長的制約，部分教師為及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)和講解更多的教學(xué)內(nèi)容，而盡可能多地講解知識(shí)內(nèi)容，忽視了教學(xué)的實(shí)際效果，課堂相對(duì)枯燥沉悶。

（三）重理論輕實(shí)踐，操作能力薄弱。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生需要通過上機(jī)實(shí)踐操作才能理解信息技術(shù)的原理與應(yīng)用。而部分學(xué)校在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，將理論教學(xué)列為重點(diǎn)，主要進(jìn)行理論授課和知識(shí)講解，實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生往往通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)理論知識(shí)，上機(jī)操作實(shí)踐能力較低，理論和實(shí)際相脫節(jié)。在實(shí)際應(yīng)用中，信息技術(shù)課程本身是一門新興學(xué)科，學(xué)生對(duì)其了解程度較低，且教師對(duì)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐教學(xué)重視不足，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)教學(xué)僅停留于理論層面，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較為薄弱，在上機(jī)操作環(huán)節(jié)無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，最終不但學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程產(chǎn)生抵觸情緒、無法在上機(jī)課堂中投入主要精力，而且在一定程度上浪費(fèi)了教學(xué)資源。

二、優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)的有效策略

（一）提高重視度，合理安排學(xué)科結(jié)構(gòu)。高中課程安排相對(duì)緊湊，為提高信息技術(shù)教學(xué)水平，學(xué)校和教師需要從根本上重視信息技術(shù)課程，結(jié)合新課改的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化信息技術(shù)與高考科目的課程安排，合理分配各科的教學(xué)時(shí)間。對(duì)于學(xué)校而言，在課程設(shè)置上應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的課時(shí)安排，確保每周至少一節(jié)信息技術(shù)課，為保質(zhì)保量完成教學(xué)計(jì)劃提供保障;對(duì)于教師而言，應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高專業(yè)水平，合理調(diào)整教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，擴(kuò)大知識(shí)共享范圍，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)方式。此外，由于高中教師和學(xué)生面臨著較重的升學(xué)壓力，在課程安排上應(yīng)充分考慮各學(xué)科的時(shí)間搭配，既要保證信息技術(shù)課程時(shí)長，又要盡量不占用其他學(xué)科的課時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。新課程改革賦予了信息技術(shù)教學(xué)新的內(nèi)涵，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，針對(duì)高中學(xué)生的具體學(xué)情，適當(dāng)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)計(jì)劃，具體來說：第一，改變灌輸式教學(xué)傳統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，建立互動(dòng)合作式教學(xué)模式，營造良好的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;第二，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)引入新的教學(xué)元素，豐富課堂教學(xué)方法，適當(dāng)變換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣;第三，教學(xué)生活化，將生活中的案例引入課堂教學(xué)中，拓展教學(xué)資源，避免教學(xué)與生活相脫節(jié)。

例如，在課堂教學(xué)過程中，教師可以講解生活中常用的電子設(shè)備案例，以手機(jī)通話為例，學(xué)生雖然常用手機(jī)進(jìn)行通話，但大部分不了解手機(jī)的工作原理，教師可對(duì)手機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行分析：手機(jī)是通過 ETACS 系統(tǒng)、GSM 系統(tǒng)信道發(fā)射和接收信號(hào)，通過基站進(jìn)行信號(hào)中轉(zhuǎn)，連接至對(duì)方的手機(jī)，并進(jìn)行語音轉(zhuǎn)換，使得不同空間的雙方可以進(jìn)行語音通話。通過實(shí)例講解的方式，突破單一化教學(xué)方式的限制，體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠了解基本的信息技術(shù)應(yīng)用常識(shí)，激發(fā)好奇心與求知欲，以更好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）分層教學(xué)，因材施教。高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異大，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，因材施教，實(shí)行分層教學(xué)。教師可以在開課之前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，分析了解學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平，根據(jù)基礎(chǔ)能力的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生歸入同一個(gè)組內(nèi)，把計(jì)算機(jī)操作能力相對(duì)薄弱的學(xué)生劃入另一個(gè)組，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用差異化教學(xué)策略，對(duì)計(jì)算機(jī)操作接觸較少的學(xué)生給予更多的教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化其信息技術(shù)基礎(chǔ)能力，從而從整體上提高班級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

例如教學(xué)“Flash 動(dòng)畫制作”這一章節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，了解 Flash 動(dòng)畫的具體制作方法，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生制作主題動(dòng)畫，以小影片的形式進(jìn)行課堂展示，供全班學(xué)生欣賞，使其在獲得成就感的同時(shí)，能夠增加實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步鞏固和拓展動(dòng)畫制作知識(shí)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力;而對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則多加引導(dǎo)，使其掌握 Flash 的基本功能、了解基本的動(dòng)畫制作方式，并布置簡易的動(dòng)畫設(shè)計(jì)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其克服能力差異帶來的自卑心理，進(jìn)而提升信息技術(shù)水平。通過分層教學(xué)方式，有針對(duì)性、選擇性地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，有助于建立合作式的教學(xué)模式，縮小班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平差異，推動(dòng)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）多元化課后練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力?，F(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)重視度不足，教材和課后練習(xí)的關(guān)聯(lián)度較低，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為進(jìn)一步鞏固知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、獲取教學(xué)效果反饋，教師可在課后布置相應(yīng)的作業(yè)，即設(shè)置多元化的作業(yè)結(jié)構(gòu)，除了布置單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、判斷題等常規(guī)題型之外，還要適當(dāng)布置部分實(shí)操類題目。例如，教師選取適合的題材，要求學(xué)生運(yùn)用 Excel 表格對(duì)全班的考試成績進(jìn)行排序和計(jì)算班級(jí)平均分，并運(yùn)用分組匯總或者數(shù)據(jù)透視圖的方式直觀地展示數(shù)據(jù)、運(yùn)用百分比餅狀圖分析及格人數(shù)所占比重、利用折線圖分析變化趨勢(shì)、使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行個(gè)人名片設(shè)計(jì)等，最后通過 PPT 進(jìn)行匯報(bào)展示并選出優(yōu)秀的作品。通過將實(shí)際問題與計(jì)算機(jī)實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，還可以促使學(xué)生思考，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成一邊動(dòng)手一邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和探究精神，奠定其信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)校和教師可以適當(dāng)開展計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)比賽，融入趣味性、競爭性教學(xué)元素，提供信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)掘新內(nèi)容，拓展信息技術(shù)的維度。

（五）實(shí)踐教學(xué)，提高操作能力。高中信息技術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，教學(xué)的根本目標(biāo)在于提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。信息技術(shù)課程的實(shí)用性要求學(xué)生具備一定的實(shí)操能力，因此教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和鞏固理論知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知，促使其掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。在具體教學(xué)中，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生的上機(jī)操作時(shí)間，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)際操練，比如運(yùn)用繪聲繪影軟件制作微視頻、運(yùn)用 Excel 進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)處理、指導(dǎo)學(xué)生編寫簡單的代碼等，在實(shí)踐中開闊學(xué)生的視野和思維，并使其獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)求知欲;又如，教師可以選取部分科技發(fā)明成果，向?qū)W生展示和講解其原理和使用方法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮想象力進(jìn)行科技創(chuàng)造，發(fā)明簡單實(shí)用或者趣味性的事物，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，在新課改背景下，雖然高中信息技術(shù)教育普及程度逐漸提高，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍面臨一定的困境。教師需要提高對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視度，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性，在增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，注重拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使教學(xué)綜合效益最大化。

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（責(zé)編 羅汝君）