劉海霞

在學(xué)困生看來，學(xué)習(xí)往往是一件艱難而辛苦的事情，久而久之，就產(chǎn)生了厭學(xué)、怕學(xué)的情緒和心理。厭學(xué)的心理一旦形成，學(xué)生就如同被看似堅(jiān)固的盾團(tuán)團(tuán)包圍，任憑教師、家長如何捶打都不為所動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)沒有絲毫興趣，成了學(xué)困生無法跨過去的一個(gè)坎，無法逾越的一個(gè)障礙。興趣是最好的老師，因此，教學(xué)過程中，要改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)困生的成績，使他們的基本素質(zhì)得到全面發(fā)展；就要充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引燃他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，怎樣才能充分激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，可以通過搭建平臺(tái)，讓閱讀的“矛”來擊破他們心理上的“盾”。

讓學(xué)生想讀書

帶讀，是語文教師晨讀中常用的一個(gè)武器。一個(gè)好的帶讀，不僅能約束住班級(jí)的紀(jì)律，還能帶動(dòng)晨讀的氣氛。帶讀容易模仿，只要老師做幾次指導(dǎo)示范，大部分學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)。因此，筆者把班級(jí)的帶讀任務(wù)盡可能向?qū)W困生傾斜，帶讀成為學(xué)困生難得的展示舞臺(tái)。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生都很珍惜帶讀的機(jī)會(huì)，早早準(zhǔn)備且完成的很好。通過帶讀，其自身的約束力也在不斷得到增強(qiáng)。

例如，筆者所帶的班在三年級(jí)時(shí)曾有一個(gè)新轉(zhuǎn)來的同學(xué)：他平時(shí)自由散漫，作業(yè)拖沓，父母一天到晚忙于做生意，無暇顧及其學(xué)習(xí)，成績可想而知；但是他有個(gè)特點(diǎn)，就是喜歡在老師同學(xué)面前表現(xiàn)自己，讀書的語氣、語調(diào)很有特色。對(duì)此，筆者把古詩的帶讀任務(wù)安排給他。剛開始筆者不放心，還特意讓他帶讀之前先讀給老師聽，沒想到他搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫，讀得煞有介事。原來他怕自己讀不好，特意上網(wǎng)查了如何讀好那兩首古詩。由于事前準(zhǔn)備充分，他的帶讀受到了同學(xué)的歡迎和肯定。筆者順勢(shì)當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他，并提出了自己的期許，希望他在學(xué)習(xí)的其他方面也能做到如此出色，相信他一定也能做到。后來，他還真如筆者希望的那樣，學(xué)習(xí)熱情和自覺性都有了不小的提高。

讓學(xué)生敢讀書

學(xué)困生往往是怕讀課文且也讀不準(zhǔn)、讀不通，更不要說讀得流暢、有感情了。因此，教師要善于抓住學(xué)困生閱讀的點(diǎn)滴進(jìn)步，即時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，比如“你這次讀得很好”“你比上次進(jìn)步多了”等。鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)縱向比較，與自己的過去比較；在橫向比較時(shí)，要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)全面比較，盡量去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)“我能讀好”的信心，以便更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們由一個(gè)小的成功走向更大的成功。例如，筆者所帶班里有位同學(xué)李凱，到二年級(jí)下學(xué)期了，無論課內(nèi)外閱讀總是錯(cuò)字連篇，斷句不準(zhǔn)，甚至連一句完整的句子都讀不連貫，但通過細(xì)心觀察還是能夠發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步的。所以，筆者經(jīng)常安排一些易讀的段落，鼓勵(lì)他去嘗試；他的每一點(diǎn)進(jìn)步，筆者都會(huì)順勢(shì)抓住并在班里及時(shí)表揚(yáng)，同時(shí)和他探討為什么這一次能夠讀得如此通順連貫。在這樣不斷鼓勵(lì)和嘗試之下，他的閱讀能力到四年級(jí)時(shí)已經(jīng)和其他同學(xué)不相上下了。

讓學(xué)生愛讀書

相信每個(gè)班級(jí)，特別是高年級(jí)都會(huì)有不少這樣愛“讀書”的學(xué)困生，他們課上課下都是手不離書。但是翻開他們手中的書，不是各種漫畫，就是玄幻小說，怎樣讓他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，筆者著實(shí)想了不少辦法。

比如，碰到上課時(shí)讀這些書的學(xué)生，筆者會(huì)暫時(shí)先收掉，同時(shí)鼓勵(lì)他讀一本學(xué)校推薦的書籍；等他讀完向筆者報(bào)告后，再把書還給他。在他們報(bào)告的過程中，筆者還會(huì)經(jīng)常了解一下他們是如何讀完這本書的，及時(shí)糾正一些讀書的不好習(xí)慣；同時(shí)，筆者還會(huì)提問他們“覺得這本書哪里寫的最有趣”等，順勢(shì)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這些書的特別之處，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。對(duì)于閱讀反饋有特色、有深度理解的學(xué)生，筆者都會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诎嗉?jí)上向全班進(jìn)行展示，讓他們進(jìn)一步獲得成功的體驗(yàn)，讓閱讀獲得額外的收獲。

另外，筆者還利用學(xué)生都很在意考試成績的特點(diǎn)，讓這些“愛讀書”的學(xué)生，在閱讀完推薦書籍并按要求報(bào)告后，根據(jù)反饋效果，可以在他們的考試成績中獲得一定的加分，讓他們對(duì)正確的閱讀習(xí)慣有了不一樣的體驗(yàn)。

讓學(xué)生會(huì)展示

表演是情感的舞臺(tái)。在表演中，學(xué)生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動(dòng)，能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深化思想教育，發(fā)展記憶力和表達(dá)能力。因此，在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生演一演，尤其是給學(xué)困生扮演角色的機(jī)會(huì)。在表演這方面，大多學(xué)困生一點(diǎn)也不弱于所謂的優(yōu)等生。筆者在遇到合適的課文時(shí)，往往會(huì)根據(jù)文中角色讓學(xué)生演課本劇，每次都特意預(yù)留角色給學(xué)困生，尤其是鼓勵(lì)那些興致勃勃的學(xué)困生參與課本劇的編排。每次表演結(jié)束，筆者總能在每一位參與表演的學(xué)生臉上，看到一樣成功的喜悅，那里沒有所謂的學(xué)困生。

當(dāng)然，搭建閱讀平臺(tái)只是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣一個(gè)路徑。在這一過程中，教師對(duì)學(xué)困生的熱愛是最關(guān)鍵的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“熱愛學(xué)生是教師生活中最主要的東西”“沒有愛，就沒有教育”。愛學(xué)生，尤其是熱愛那些學(xué)困生，是教師必須具備的美德，也是教師的天職。只有真正愛學(xué)困生，才能促使教師想出更多更好的方法來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。愛，可以讓老師的眼里沒有學(xué)困生。

（作者單位：安徽省合肥市第五十六中學(xué)）