黃佳玲 王興業(yè) 楊秀靜 劉沫然

【摘要】目的：研究一對(duì)一帶教法與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)帶教法對(duì)提升檢驗(yàn)本科實(shí)習(xí)生崗位勝任力提升情況。方法：通過理論考試、技能操作、師評(píng)、自評(píng)的方式對(duì)我院2017屆及2018屆檢驗(yàn)本科實(shí)習(xí)生的崗位勝任力進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：根據(jù)兩組學(xué)生崗位勝任力考核數(shù)據(jù)分析，在檢驗(yàn)本科實(shí)習(xí)中，一對(duì)一帶教法優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)習(xí)帶教法。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力、科研及創(chuàng)新能力、溝通能力、解決問題能力、抗擊壓力及自我心理疏導(dǎo)能力方面均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。討論：一對(duì)一帶教法不僅可促使學(xué)生按時(shí)高效地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，提高技術(shù)水平及綜合素質(zhì)，還可以彌補(bǔ)檢驗(yàn)本科四年制學(xué)生因課時(shí)壓縮造成的理論短板與不足。

【關(guān)鍵詞】一對(duì)一帶教;檢驗(yàn)本科;崗位勝任力

【中圖分類號(hào)】R197.324【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-0019（2019）04-206-02

2012年教育部頒布新版普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，其中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)學(xué)制由五年改為四年，授予學(xué)位由醫(yī)學(xué)學(xué)位變?yōu)槔韺W(xué)學(xué)位，并將其納入“醫(yī)學(xué)技術(shù)”一級(jí)學(xué)科，更名為“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”專業(yè)[1]。為響應(yīng)國(guó)家政策的改變，各高校培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，除弱化檢驗(yàn)醫(yī)師定位外，學(xué)校應(yīng)著重培養(yǎng)科研人才及臨床應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。

本研究為適應(yīng)專業(yè)的新政策，對(duì)原有帶教法進(jìn)行改革，在檢驗(yàn)本科生實(shí)習(xí)過程中運(yùn)用一對(duì)一帶教法，有效地提升他們的崗位勝任力，進(jìn)而達(dá)成高校的培養(yǎng)目標(biāo)。

1研究對(duì)象及方法

1.1研究對(duì)象

以2017屆在我院進(jìn)行檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)的20名四年制檢驗(yàn)本科學(xué)生為對(duì)照組。選取2018屆在我院進(jìn)行檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)的26名檢驗(yàn)本科生為實(shí)驗(yàn)組，兩組學(xué)生性別分布無顯著差異（P >0.05）。我院檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)帶教教師23人。

1.2研究方法

對(duì)照組：運(yùn)用傳統(tǒng)實(shí)習(xí)帶教方法。首先進(jìn)行崗前培訓(xùn)，然后進(jìn)入各專業(yè)組進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，最后進(jìn)行各項(xiàng)能力考核。輪轉(zhuǎn)期間，各專業(yè)組內(nèi)檢驗(yàn)師以上職稱人員均可為實(shí)習(xí)帶教老師。學(xué)生沒有固定實(shí)習(xí)帶教老師，而是隨機(jī)向組內(nèi)老師請(qǐng)教并完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)組：運(yùn)用一對(duì)一帶教法。首先進(jìn)行崗前培訓(xùn)，然后進(jìn)入各專業(yè)組進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，最后進(jìn)行各項(xiàng)能力考核。輪轉(zhuǎn)期間，各專業(yè)組內(nèi)檢驗(yàn)師以上職稱人員均可為實(shí)習(xí)帶教老師?？蒲忻貢S機(jī)為每位學(xué)生分配各組內(nèi)固定的帶教老師，進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。要求一對(duì)一實(shí)習(xí)帶教老師且有較強(qiáng)的責(zé)任心，知曉在本組內(nèi)所指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的掌握情況，實(shí)時(shí)跟進(jìn)并進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行必要的就業(yè)壓力心里疏導(dǎo)等工作。

1.3評(píng)價(jià)方法

實(shí)習(xí)期滿后，兩組學(xué)生參加相同水平的的崗位勝任力考核。崗位勝任力考核分為理論考試、技能操作、帶教老師對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)及學(xué)生自我能力評(píng)價(jià)。其中理論成績(jī)及技能操作以百分制進(jìn)行考查，老師對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)及學(xué)生自我能力提升評(píng)價(jià)主要采取問卷調(diào)查方式。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。兩組間計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行比較，計(jì)數(shù)資料采用SymbolcA@2檢驗(yàn)進(jìn)行比較。P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.01具有顯著差異。

2結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生出科理論考試及技能操作成績(jī)比較（見表1），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生出科理論考試及技能操作成績(jī)均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.05）。

2.2實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)兩組學(xué)生能力評(píng)價(jià)調(diào)查表（見表2），表中僅顯示能力評(píng)估處于優(yōu)秀等級(jí)的各組學(xué)生數(shù)比例。其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能力提升情況好于對(duì)照組。

2.3兩組學(xué)生自我能力評(píng)價(jià)調(diào)查（見表3），表中僅顯示能力評(píng)估處于優(yōu)秀等級(jí)的各組學(xué)生數(shù)比例。其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力提升情況好于對(duì)照組。

3討論

根據(jù)兩組學(xué)生崗位勝任力考核數(shù)據(jù)分析，在檢驗(yàn)本科實(shí)習(xí)中，一對(duì)一帶教法優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)習(xí)帶教法。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力、科研及創(chuàng)新能力、溝通能力、解決問題能力、抗擊壓力及自我心理疏導(dǎo)能力方面均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。

檢驗(yàn)本科生的臨床實(shí)習(xí)階段是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。因此，實(shí)習(xí)帶教方法的不斷規(guī)范、不斷改良、不斷創(chuàng)新尤為重要。各高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“教學(xué)相長(zhǎng)”，并完善帶教管理制度，把實(shí)習(xí)帶教工作納入帶教教師日常工作的職責(zé)之中[2]。規(guī)范檢驗(yàn)科在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的帶教方法，改進(jìn)傳統(tǒng)帶教“大幫哄”現(xiàn)象。一對(duì)一帶教法不僅可促使學(xué)生按時(shí)高效地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，提高技術(shù)水平及綜合素質(zhì)，還可以彌補(bǔ)檢驗(yàn)本科四年制學(xué)生因課時(shí)壓縮造成的理論短板與不足。同時(shí)一對(duì)一帶教法也提高實(shí)習(xí)單位的教學(xué)質(zhì)量及帶教老師與學(xué)生的情感溝通，有利于帶教老師全面綜合了解學(xué)生的情況，制定個(gè)性化輔導(dǎo)。

另外，我們還可適當(dāng)引入激勵(lì)制度，與教師評(píng)優(yōu)、職稱晉升等制度掛鉤。這樣更能激發(fā)教師對(duì)學(xué)生的耐心、責(zé)任心，有利于學(xué)生發(fā)展和能力提高。如何向社會(huì)提供高素質(zhì)臨床檢驗(yàn)人才是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的重中之重[4]。提高實(shí)習(xí)質(zhì)量還需要我們共同努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索新方法。以學(xué)制改革為契機(jī)，探索新形式的實(shí)習(xí)教學(xué)模式及教學(xué)方法，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教育貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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