孫成萍

【摘 要】

伴隨著新課改教學(xué)理念的推行，初中語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計模式正發(fā)生著變化，教職人員越來越重視學(xué)生主體地位的凸顯和學(xué)生能力的培養(yǎng)。作業(yè)作為學(xué)生內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提升自學(xué)能力，凸顯主體地位的關(guān)鍵。只有對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，才能有效滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。本篇通過對當(dāng)前初中語文差異性作業(yè)設(shè)計進(jìn)行探析，并提出合理化建議，希望對學(xué)生個性化發(fā)展帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作業(yè)設(shè)計 差異性 策略

對初中語文作業(yè)進(jìn)行差異性設(shè)計，是對學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的尊重和認(rèn)可，有利于學(xué)生能力的提升。在以往初中語文作業(yè)設(shè)計上，通常為“一刀切”模式，語文教職人員統(tǒng)一布置、答案一致，忽略了學(xué)生個體差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興致的激發(fā)和教材知識的鞏固，使學(xué)生長期禁錮于常規(guī)模式，不敢進(jìn)行創(chuàng)新，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。優(yōu)等生為完成作業(yè)而作業(yè)，后進(jìn)生進(jìn)行重復(fù)無趣的作業(yè)，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興致便會慢慢耗盡，便會出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)、敷衍了事的現(xiàn)象，違背了當(dāng)前新課改的教學(xué)理念。語文教職人員只有重視學(xué)生個體差異，科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，因材施教，才能滿足當(dāng)前教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

一、新課改教學(xué)理念中對差異性作業(yè)設(shè)計的要求

初中語文新課改理念中明確指出：“學(xué)生是教學(xué)的主體，語文課材設(shè)計必須緊貼學(xué)生個性特點，重視學(xué)生個體間的差異和知識需求，注重學(xué)生求知欲、探究欲的激發(fā)，教職人員應(yīng)根據(jù)課材特點，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，主張合作互助、探究式的教學(xué)模式，在作業(yè)設(shè)計上，敢于創(chuàng)新，實行差異性作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)”。語文教職人員應(yīng)學(xué)習(xí)新課改教學(xué)理念，并在日常教學(xué)中，積極實踐。語文教職人員應(yīng)尊重學(xué)生個體間的差異，將以往被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，這就需要教職人員在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，根據(jù)學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，并深挖課材知識中趣味因子，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、初中語文差異性作業(yè)設(shè)計策略探析

（一）作業(yè)布置內(nèi)容上的差異性

首先，語文教職人員應(yīng)了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握程度，然后根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，繼而提升語文教學(xué)質(zhì)量。語文教職人員可將語文作業(yè)分為三個等級，供學(xué)生自主選擇。第一個等級為相對簡單的抄寫、讀識類的語文作業(yè)；第二個等級為課材內(nèi)容的分析、講解、運用類語文作業(yè)；第三等級的語文作業(yè)難度偏大，為思維拓展、知識運用、難點分析類的語文作業(yè)。語文作業(yè)有了階梯層，學(xué)生根據(jù)自己知識掌握情況，自主進(jìn)行選擇。通過學(xué)生自主選擇，完成作業(yè)，使學(xué)生享受收獲知識的喜悅。通過實行作業(yè)分層布置，有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心的樹立和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、優(yōu)等生通過自主選擇作業(yè)，及時鞏固語文知識，挑戰(zhàn)自己。初中生通常會有不服輸、迎難而上的精神，這種精神會促使初中生去選擇“蹦一蹦”才能摘到的“果實”。

（二）語文作業(yè)要求的差異性

語文作業(yè)在布置上有了層次差異，在作業(yè)要求上應(yīng)該也設(shè)計差異。精簡后進(jìn)學(xué)生的作業(yè)量，要求其對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固；保持中等學(xué)生的作業(yè)難度，注重其知識運用能力的掌握；減少優(yōu)等學(xué)生基礎(chǔ)知識作業(yè)，側(cè)重其思維拓展性作業(yè)。通過設(shè)置不同的作業(yè)要求，使學(xué)生擁有更多的機會展示自己，收獲知識。語文教職人員也可以實現(xiàn)“優(yōu)做+選作”作業(yè)設(shè)計，這樣不但有利于學(xué)生整體語文知識的掌握，還有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和思維的拓展。譬如：讀書隨筆類的作業(yè)，后進(jìn)生可進(jìn)行精彩例句摘抄，優(yōu)等生則對精彩例句進(jìn)行賞析、品讀，并進(jìn)行模擬練習(xí)；在初中語文課材中，需要背誦的內(nèi)容較多，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計不同的作業(yè)要求，對后進(jìn)生進(jìn)行精彩、重點片段的背誦，對優(yōu)等生則按照課材要求進(jìn)行背誦。

（三）作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生的個性化發(fā)展

在新課改教學(xué)內(nèi)容中，更注重個性化教學(xué)。語文教職人員應(yīng)積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)內(nèi)容，積極進(jìn)行作業(yè)設(shè)計優(yōu)化，尊重學(xué)生個體差異，因材施教。在以往機械重復(fù)式的作業(yè)設(shè)計模式中，容易遮蓋學(xué)生的天性，使學(xué)生對周圍的事物失去興趣，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。初中課文中，許多課文都是作者通過對景色的描述，來抒發(fā)自己的情感。譬如：曹操的《觀滄?！肪褪峭ㄟ^描述大海的磅礴廣闊，抒發(fā)自己的雄心壯志。語文教職人員應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生特點，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。譬如：在進(jìn)行寫景作文設(shè)計時，語文教職人員鼓勵學(xué)生對大自然進(jìn)行鑒賞，然后進(jìn)行寫作，寫作題材不限，學(xué)生可以寫景抒情、也可以只寫景，放權(quán)給學(xué)生，供學(xué)生自由施展。學(xué)生選景不同，寫作的文章也就不同，這就避免學(xué)生抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，有利于學(xué)生寫作能力的提升。

（四）構(gòu)建語文差異性作業(yè)評價體系

（1）實行分層作業(yè)評價，且多具鼓勵性

在以往的語文作業(yè)評價中，語文教職人員通常為優(yōu)、良、差，容易打擊學(xué)生的進(jìn)取心，不利于學(xué)生自信心的建立。語文教職人員在進(jìn)行作業(yè)評價時，可采用打分與期望寄語相結(jié)合的評價方式，捕捉學(xué)生閃光點，并及時給予學(xué)生肯定，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)樂趣。

（2）作業(yè)評價多樣性

語文教職人員在進(jìn)行作業(yè)評定時，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與作業(yè)評價中，凸顯學(xué)生主體地位。學(xué)生在作業(yè)評定中，互相學(xué)習(xí)，互相認(rèn)可，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，繼而實現(xiàn)整體語文成績的提升。

【結(jié) 語】

總而言之，語文教職在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。在語文作業(yè)設(shè)計時應(yīng)多從學(xué)生的角度出發(fā)，分層布置，因材施教，幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)自信心和積極性，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生敢于突破自我，實現(xiàn)初中語文差異性作業(yè)設(shè)計的最終目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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