楊波

摘 要：核心素養(yǎng)理念的提出，給予了傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的指向，是從更為全面的角度進(jìn)行思考，著重考慮學(xué)生長久的后續(xù)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及各個(gè)方面的綜合能力，以此使學(xué)生具備扎實(shí)知識(shí)的同時(shí)，擁有終身發(fā)展能力，并且具備創(chuàng)新意識(shí)。綜合素養(yǎng)是一種全面的綜合培養(yǎng)理念，將簡要對(duì)如何讓核心素養(yǎng)扎根于數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；數(shù)學(xué)

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)為重的教學(xué)模式顯然不再適用，如今更為注重學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要將專業(yè)知識(shí)教學(xué)與綜合能力素養(yǎng)培育相結(jié)合。通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，給課堂帶來多彩變化，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)，使課堂效率得以提升的同時(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文將以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課為例，簡單分析核心素養(yǎng)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融匯的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)造情景，啟發(fā)思維

小學(xué)生正處于好奇心旺盛、想象力充沛的階段。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式更傾向于大量習(xí)題練習(xí)，這會(huì)讓學(xué)生丟失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，自然也就不會(huì)深度挖掘知識(shí)。情景教學(xué)的模式能夠?qū)⑸钪械乃夭呐c學(xué)習(xí)內(nèi)容相連，將原本枯燥復(fù)雜的書本內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為更容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲，在某種程度上也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。在運(yùn)用情景教學(xué)中，教師需要明確課堂教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情景進(jìn)行導(dǎo)入，也可以借助信息技術(shù)的幫助，利用多媒體等展示素材，創(chuàng)建更為生動(dòng)化、更直觀的情景。

因此，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過實(shí)際生活中存在的素材來引出知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這一課教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一張畫滿水果的圖，有蘋果、葡萄、草莓、香蕉四種水果，然后讓學(xué)生扮演水果店老板，統(tǒng)計(jì)圖上一共有多少個(gè)水果，各類水果分別有多少個(gè)，占總水果數(shù)百分比的多少，嘗試著用統(tǒng)計(jì)圖表現(xiàn)出來。學(xué)生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)以往學(xué)過的折線圖等統(tǒng)計(jì)圖形式并不能將這個(gè)問題很好地解決，紛紛表示出疑惑。在實(shí)際教學(xué)中，能夠明顯感受到，通過情景教學(xué)法引導(dǎo)出知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，集中力和專注度更強(qiáng)，思維活躍度更高，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的參與度也就更高。

二、強(qiáng)化學(xué)生課堂角色，自主探索

核心素養(yǎng)是從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考量，這就要求一系列教學(xué)活動(dòng)的展開都應(yīng)該以學(xué)生為主。為此，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)者的形式，轉(zhuǎn)而增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與感，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有更多的自主探索學(xué)習(xí)部分。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷挖掘知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過程中完成理解知識(shí)點(diǎn)以及建立數(shù)學(xué)思維邏輯。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定，若是內(nèi)容多，采取小組合作模式，若是內(nèi)容少，也可以采取單人自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在進(jìn)行“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，完成了情景導(dǎo)入部分后，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生自由組成小組，探討扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、意義、價(jià)值以及與其他統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過一連串的問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，首先讓學(xué)生解決這些問題，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。在學(xué)生解決這些問題的過程中，會(huì)查閱書籍資料，與小組成員一同探討，這一系列的過程就是建立數(shù)學(xué)思維模型的過程，更是深度理解知識(shí)點(diǎn)的過程。然后教師布置相對(duì)具有實(shí)踐性及開放性的作業(yè)，要求學(xué)生自己選擇內(nèi)容設(shè)計(jì)問題和數(shù)據(jù)，制作出與其相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，最終以作業(yè)的形式上交。學(xué)生完成問題的成效十分不錯(cuò)，有一些沒有完善的地方，在課堂上通過教師引導(dǎo)補(bǔ)充，讓學(xué)生印象更加深刻。

三、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)式溝通

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上融入核心素養(yǎng)理念，要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征。為此，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化，不同性格的學(xué)生有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，核心素養(yǎng)要求能夠做到因材施教，依據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同，在今后的教學(xué)中對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改善。教師需要增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，在友好的溝通中建立起密切的師生關(guān)系，這將成為學(xué)生與教師之間的橋梁，幫助教師真正了解學(xué)生心理，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中面臨的問題。

小學(xué)生正處于建立學(xué)習(xí)信心的階段，尤其是在自主學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到很多的挫折和困難。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)式的教育方式，在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多去嘗試，多提出問題，并且去嘗試解答自己的問題。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上能夠有更多的自由去表現(xiàn)自己，在有效提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展自身特色。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要以一種積極的方式去引導(dǎo)學(xué)生解決錯(cuò)誤，而不應(yīng)當(dāng)過于嚴(yán)厲，讓學(xué)生有挫敗感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的消極心態(tài)。

核心素養(yǎng)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)中的融入，要求教師以學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開，教學(xué)目標(biāo)也不再是僅僅完成單一的數(shù)學(xué)知識(shí)累計(jì)，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，無論是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、表達(dá)能力等多方面能力的養(yǎng)成，還是數(shù)學(xué)思維邏輯的建立，都是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過情景教學(xué)，借助信息技術(shù)的輔助，以一種積極的方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵。

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編輯 杜元元