章祥珍

【摘 要】

隨著教育改革的不斷實施，社會對于學生全面發(fā)展已逐漸提高重視。在小學語文教學中，作文教學的有效開展，對于優(yōu)化語文課堂起著重要的意義。為了順應教育改革的要求，教師應明確個性化教學的設(shè)定，尊重學生的個性發(fā)展，進而不斷改善傳統(tǒng)習作教學中的不足，引導學生自主完成個性化的寫作。本文對小學習作教學的個性化發(fā)展進行探究，并結(jié)合當前新課程理念，以及語文課堂實際，提出了幾點應對策略。

【關(guān)鍵詞】

習作教學 個性化發(fā)展 應用探索 個性習作

在現(xiàn)階段的語文課堂中，教師應轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學觀念，放寬作文課堂的要求，并明確學生的課堂主體性，促使習作課堂更具靈活性。同時教師應采取多元化的教學策略，使學生個性得到個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學生自身優(yōu)勢，為其日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在實踐課堂中，教師應通過提高學生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學生在寫作方面的興趣、引導學生對素材進行修改和擴充、放寬寫作的要求等策略，進而使寫作教學的個性化發(fā)展，不再流于形式化，切實提高學生的寫作創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)寫作興趣，讓個性在習作中流淌

對于現(xiàn)階段的學生而言，興趣是學生對某件事，產(chǎn)生主觀能動性的重要因素。所以教師在作文課堂中，應靈活使用教學方法，促使學生在課堂中產(chǎn)生習作興趣，也為個性化的作文教學開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。實際教學首先應引導學生能夠自主的觀察生活現(xiàn)象，并用自己的語言表達所見所聞、真實感觸等，在自我情感的真實表達中，激發(fā)自身對于寫作的樂趣。

如在引導學生寫“拔河比賽”時，教師先帶領(lǐng)學生到操作上進行拔河比賽的體驗活動，使學生在活動中有各種各樣的體會，然后，教師再引導學生根據(jù)拔河比賽滲透相關(guān)的寫作方法?？梢哉f，在實踐課堂中，教師應合理運用此階段學生的好奇心，以及對于新鮮事物的探究心理，并結(jié)合其興趣愛好和心理需求等，在課堂或是與學生的談話中，有目的性的進行興趣教學。同時，教師也應使對話教學有的放矢，明確重點，引導學生更迅速的進入習作中去，在合理利用素材的基礎(chǔ)上，使學生發(fā)散思維，在實際生活中逐漸養(yǎng)成觀察生活的習慣，以及主動思考的能力。

二、激活創(chuàng)新意識，讓個性在習作中流淌

在傳統(tǒng)的語文教學中，學生雖具有積極的學習意識，成績也普遍較為優(yōu)良，然而往往缺乏一定的實踐操作能力和動手意識，在習作中的發(fā)散思維也較不足。所以教師應改變傳統(tǒng)教學的理念，在習作教學中，增強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并貼合學生興趣愛好進行課程設(shè)計，通過更具創(chuàng)新性的習作教學，促使學生通過多種思維、多種角度進行寫作，也能夠避免學生習作的相似性。所以教師在實際課堂中，應使學生明確在習作課堂中的主體地位，提高在寫文章中的發(fā)散思維，從不同的角度獲得具有差異性的感受，切實開展學生個性化的作文課堂。此外，教師也應加強與學生的關(guān)系培養(yǎng)，促使學生主動、及時的進行課堂反饋，進而教師可以調(diào)整以往課堂中的缺陷與不足，使個性化習作教學更加貼合學生的心理需求，得到良性發(fā)展。

三、滲透修改策略，讓個性在習作中流淌

對于傳統(tǒng)習作課堂，修改素材似乎已經(jīng)成為教師一人的行為，導致教師往往按照自身的要求和標準來制定寫作任務(wù)，并進行課程設(shè)計，使習作課堂的教學發(fā)展停滯不前，學生習作水平也無法得到有效提升。同時修改素材和擴寫文章，可以促使學生在寫作訓練中，積累到更多的素材，切實提高作文水平，培養(yǎng)出良好的習作興趣。因此，修改和擴寫素材作為個性化教學的關(guān)鍵部分，教師應使其得到良好的應用，真正提高學生的寫作質(zhì)量和水平。

如在寫作的評價環(huán)節(jié)，教師應結(jié)合此階段學生愛借鑒文章的特點，將此特點合理利用，在學生根據(jù)一定規(guī)定修改文章素材的過程中，提升修改作文的能力，拓展學生的素材庫。同時，教師也應為學生習作課堂提供及時的引導，尊重學生的個性發(fā)展，使學生的個性能夠在修改中得到張揚，通過修改獲得更多的寫作思維。

四、拓寬習作內(nèi)容，讓個性在習作中流淌

在以往的習作課堂中，教師往往對習作要求過多，束縛了學生的個性思維，寫作也無法實現(xiàn)個性化發(fā)展。所以，教師應以習作教學的目標為基礎(chǔ)，并結(jié)合思想品德的教育和日常生活實際，制定出合理的寫作題目，循序漸進的培養(yǎng)學生的寫作能力。例如在學校舉辦的新年晚會中，教師可以利用此次活動，并引導學生談?wù)撆c活動有關(guān)的話題。

如在寫有關(guān)“最喜歡的節(jié)目”時，教師可以搭建交流平臺，讓學生回憶自己是否曾經(jīng)參加過此類晚會，并鼓勵學生談?wù)撟约旱挠H身經(jīng)歷，通過學生暢所欲言，不僅能使寫作課堂氣氛更加和諧，也可以培養(yǎng)學生的寫作能力和語言表達能力。此外，教師也應理解學生的心理狀態(tài)，并鼓勵學生在課堂中大膽發(fā)言，自主談?wù)?，對學生修改后的文章進行精心點評，促使學生明確自身習作存在的優(yōu)點與不足，進而學會寫作的技巧與方法。

總之，若想小學習作教學得到個性化發(fā)展，教師應結(jié)合現(xiàn)階段的教改實際，在尊重學生的個性發(fā)展下，應用多種教學策略，開展創(chuàng)新性的語文習作教學。同時，教師也應為學生留下一定的想象空間，發(fā)散學生語文思維，發(fā)展學生個性，在培養(yǎng)學生習作樂趣為前提下，逐漸提高學生語文水平，使小學語文寫作教學得到有效開展。

【參考文獻】

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