馬學華
摘 要:教師對學生三觀的形成有重要的影響,同時對其知識、思維、能力構建也有巨大的影響。而這種影響產(chǎn)生于教師對英語課堂教學進行長期的堅持不懈的過程評價。換言之,教學過程評價需要教師付出經(jīng)年累月的堅持,水滴石穿的執(zhí)著。惟有如此,恰如其分的教學過程評價才會起到春風化雨般的作用,從而使我們的英語課堂教學充滿師生和生生互動的活力,充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。
關鍵詞:小學英語;課堂教學;評價
英語課堂教學評價指的是在英語課堂教學過程中執(zhí)教教師對學生在學習英語語言、參與語言活動時的表現(xiàn)加以評點、肯定和激勵并給予必要糾錯或引導的做法。科學和有效的評價,能激發(fā)初學英語學生的學習興趣,提高學生運用語言的能力,是培養(yǎng)學生交際習慣的重要途徑。
1 傳統(tǒng)的英語教學評價存在的誤區(qū)
1)評價缺乏實效性。很多教師不能明確小學英語課堂評價的目的,不是區(qū)別優(yōu)生和差生,而是激發(fā)學生學習的積極性。在平時的聽課過程中,我們時常會發(fā)現(xiàn),由于班級人數(shù)較多,學生的學習基礎差距等因素,老師為了達到理想的教學效果,通常會喊成績較好,表現(xiàn)較活躍的學生回答問題,并會給出相應的評價“You did a good job”“Youre so clever”等等。長此以往,其他學生會有受到冷落的感覺,得到肯定的機會會越來越少,自然學習興趣則大打折扣。
2)評價缺乏多樣性。評價方式單一,評價語言蒼白、無力。沒能激發(fā)學習的興趣,調(diào)動學生積極參與。比如有的老師從上課開始到結束,會一直以 “Yes”“Good”“Great” 等單調(diào)的評價語貫穿整個課堂。還有的老師只關注自己這節(jié)課的教學任務能否完成,而忽視學生參與學習的程度和學習興趣的激發(fā)。
3)評價缺乏準確性。在實際教學過程中,有的老師會出現(xiàn)過分評價或者說是過度表揚,沒能把握好評價的尺度,促進學生思維能力提高。比如在聽課過程中,我們會發(fā)現(xiàn)有很多老師會利用糖果、卡通貼畫等物質(zhì)獎勵學生,本來這種方式是非常好的,但是同樣一個較簡易的問題會被提問數(shù)十個孩子,那么這時候的評價可能是無效的,可能課堂氛圍是有了,但孩子的注意力已不在學習內(nèi)容上,而是得到獎勵的物品。
2 如何在小學英語課堂上開展積極有效的評價
1)對自身素質(zhì)提出明確要求。作為教學評價的直接實施者,教師必須從師德、專業(yè)水平和教學能力的層面。對自己提出明確的要求。教師的職業(yè)道德,對教學過程的評價具有一定的影響。高尚的職業(yè)道德,以學生為本的教學思想,對學生具備愛心、耐心和包容心的教師才具有做好課堂教學過程評價工作的思想境界
2)明確課堂評價的目的。小學英語課堂評價的目的在于提高學生學習興趣,讓學生在課堂學習過程中根據(jù)課堂評價反思自己的學習行為,發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的優(yōu)缺點,使自己在老師的引導下得到最大限度的發(fā)展。如在教學譯林英語3B “Wheres the bird?”一課中,我將學生分小組創(chuàng)設情景。其中有一組為早晨上學前,對書包中不見的文具或者書本進行提問,小組同學分別扮演“father” “mother”等家庭成員角色,同學之間相互做對話,與其他小組進行PK。將游戲比賽引入到教學中,并且小組比賽的機制使羞于開口的靦腆學生也張口了,也高高的舉起了手,使之保持對學習的興趣。
3)優(yōu)化評價方式。有效的教學過程評價是促進師生關系和諧、教學民主的催化劑,優(yōu)化課堂教學評價方式對小學英語課堂有著至關重要的作用。作為教育工作者,我們要打破以 “Ok” “Good” 等評價語貫穿整個課堂的狀況。比如:
t:How do you spend your weekends ?
ss:I usually just do my homework at home.
此時不能只以 “Ok ” “Good” 為評價語結束此對話,教師可以適當對學生進行引導,可以給他一些周末建議,如 “Youre a good boy,but I think you can do more interesting things with your friends or your parents,I surpose you will have a colour weekend.” 相信老師的建議學生會試著去采納,至少表明了教師本人的態(tài)度。
4)充分發(fā)揮正面評價的作用。課堂教學評價不能只停留在語言知識學習層面,應該同時關注到學生的身心健康發(fā)展,教師在教學過程中要善于及時發(fā)現(xiàn)問題,注意隨時引導。在教學過程中,教師要在學生精神懈怠時加以提醒,在學生情緒低落時加以鼓勵。使學生在獲取知識的同時,身心得到發(fā)展。從自身的教學實踐中,我們可以總結出一些比較有激勵意義的教學評價用語,如:Come on,you can do better,if you try again.Dont be nervous .Take it easy.Dont be shy.You can do much better than before.
5)讓學生參與課堂評價。學生是課堂學習的主體,課堂評價應有利于學生認識自我,樹立自信。因此,學生既是被評價者,同時也應該是評價者。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價,有助于學生反思和調(diào)控其學習行為。但學生不必在每堂課中都進行自評和互評,教師可以從本班學生的具體情況出發(fā),每周或每月開展一次自評和互評活動,以便讓學生有機會進行階段性的小結與反思,改進自己的學習策略。
教師的課堂教學評價,不僅是教師對學生的評估,更為學生能夠及時看到自己學習過程中優(yōu)缺點提供平臺??茖W的課堂教學評價能夠激發(fā)強化學生的興趣,引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機,激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的學習熱情。同時,課堂評價活動也激勵著教育工作者,不斷地去努力創(chuàng)新,使自己的教育工作得到更大發(fā)展。
參考文獻
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