馬學華

摘 要：教師對學生三觀的形成有重要的影響，同時對其知識、思維、能力構建也有巨大的影響。而這種影響產(chǎn)生于教師對英語課堂教學進行長期的堅持不懈的過程評價。換言之，教學過程評價需要教師付出經(jīng)年累月的堅持，水滴石穿的執(zhí)著。惟有如此，恰如其分的教學過程評價才會起到春風化雨般的作用，從而使我們的英語課堂教學充滿師生和生生互動的活力，充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；評價

英語課堂教學評價指的是在英語課堂教學過程中執(zhí)教教師對學生在學習英語語言、參與語言活動時的表現(xiàn)加以評點、肯定和激勵并給予必要糾錯或引導的做法。科學和有效的評價，能激發(fā)初學英語學生的學習興趣，提高學生運用語言的能力，是培養(yǎng)學生交際習慣的重要途徑。

1 傳統(tǒng)的英語教學評價存在的誤區(qū)

1）評價缺乏實效性。很多教師不能明確小學英語課堂評價的目的，不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學生學習的積極性。在平時的聽課過程中，我們時常會發(fā)現(xiàn)，由于班級人數(shù)較多，學生的學習基礎差距等因素，老師為了達到理想的教學效果，通常會喊成績較好，表現(xiàn)較活躍的學生回答問題，并會給出相應的評價“You did a good job”“Youre so clever”等等。長此以往，其他學生會有受到冷落的感覺，得到肯定的機會會越來越少，自然學習興趣則大打折扣。

2）評價缺乏多樣性。評價方式單一，評價語言蒼白、無力。沒能激發(fā)學習的興趣，調(diào)動學生積極參與。比如有的老師從上課開始到結束，會一直以 “Yes”“Good”“Great” 等單調(diào)的評價語貫穿整個課堂。還有的老師只關注自己這節(jié)課的教學任務能否完成，而忽視學生參與學習的程度和學習興趣的激發(fā)。

3）評價缺乏準確性。在實際教學過程中，有的老師會出現(xiàn)過分評價或者說是過度表揚，沒能把握好評價的尺度，促進學生思維能力提高。比如在聽課過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有很多老師會利用糖果、卡通貼畫等物質(zhì)獎勵學生，本來這種方式是非常好的，但是同樣一個較簡易的問題會被提問數(shù)十個孩子，那么這時候的評價可能是無效的，可能課堂氛圍是有了，但孩子的注意力已不在學習內(nèi)容上，而是得到獎勵的物品。

2 如何在小學英語課堂上開展積極有效的評價

1）對自身素質(zhì)提出明確要求。作為教學評價的直接實施者，教師必須從師德、專業(yè)水平和教學能力的層面。對自己提出明確的要求。教師的職業(yè)道德，對教學過程的評價具有一定的影響。高尚的職業(yè)道德，以學生為本的教學思想，對學生具備愛心、耐心和包容心的教師才具有做好課堂教學過程評價工作的思想境界

2）明確課堂評價的目的。小學英語課堂評價的目的在于提高學生學習興趣，讓學生在課堂學習過程中根據(jù)課堂評價反思自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的優(yōu)缺點，使自己在老師的引導下得到最大限度的發(fā)展。如在教學譯林英語3B “Wheres the bird？”一課中，我將學生分小組創(chuàng)設情景。其中有一組為早晨上學前，對書包中不見的文具或者書本進行提問，小組同學分別扮演“father” “mother”等家庭成員角色，同學之間相互做對話，與其他小組進行PK。將游戲比賽引入到教學中，并且小組比賽的機制使羞于開口的靦腆學生也張口了，也高高的舉起了手，使之保持對學習的興趣。

3）優(yōu)化評價方式。有效的教學過程評價是促進師生關系和諧、教學民主的催化劑，優(yōu)化課堂教學評價方式對小學英語課堂有著至關重要的作用。作為教育工作者，我們要打破以 “Ok” “Good” 等評價語貫穿整個課堂的狀況。比如：

t：How do you spend your weekends ？

ss：I usually just do my homework at home.

此時不能只以 “Ok ” “Good” 為評價語結束此對話，教師可以適當對學生進行引導，可以給他一些周末建議，如 “Youre a good boy，but I think you can do more interesting things with your friends or your parents，I surpose you will have a colour weekend.” 相信老師的建議學生會試著去采納，至少表明了教師本人的態(tài)度。

4）充分發(fā)揮正面評價的作用。課堂教學評價不能只停留在語言知識學習層面，應該同時關注到學生的身心健康發(fā)展，教師在教學過程中要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，注意隨時引導。在教學過程中，教師要在學生精神懈怠時加以提醒，在學生情緒低落時加以鼓勵。使學生在獲取知識的同時，身心得到發(fā)展。從自身的教學實踐中，我們可以總結出一些比較有激勵意義的教學評價用語，如：Come on，you can do better，if you try again.Dont be nervous .Take it easy.Dont be shy.You can do much better than before.

5）讓學生參與課堂評價。學生是課堂學習的主體，課堂評價應有利于學生認識自我，樹立自信。因此，學生既是被評價者，同時也應該是評價者。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價，有助于學生反思和調(diào)控其學習行為。但學生不必在每堂課中都進行自評和互評，教師可以從本班學生的具體情況出發(fā)，每周或每月開展一次自評和互評活動，以便讓學生有機會進行階段性的小結與反思，改進自己的學習策略。

教師的課堂教學評價，不僅是教師對學生的評估，更為學生能夠及時看到自己學習過程中優(yōu)缺點提供平臺?？茖W的課堂教學評價能夠激發(fā)強化學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機，激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的學習熱情。同時，課堂評價活動也激勵著教育工作者，不斷地去努力創(chuàng)新，使自己的教育工作得到更大發(fā)展。

參考文獻

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