白海霞

【摘 要】

小學語文拼音教學是小學語文教學的起步，本文主要針對微課與小學語文的有效結(jié)合做了探討。

【關(guān)鍵詞】

微課 小學語文 拼音 有效

隨著新課改理念在教學課堂中的普及，眾多新型的教學模式漸漸取代了傳統(tǒng)的教學方法，為教育領(lǐng)域注入了新活力。微課教學模式就是眾多新型教學模式中的其中一種，它以一種全新的面貌穿行于教學課堂上，使老師們的教學課堂變得更加豐富多彩，學生們課堂情緒高漲，獲得了意想不到的優(yōu)質(zhì)教學效果。在小學語文拼音教學中得到的效果最為突出。

微課教學模式指的是通過一段微視頻的錄制讓學生更好的開展學習的一種模式。微視頻內(nèi)容要從學生的實際理解水平和教學目標出發(fā)。這與傳統(tǒng)的小學漢語拼音教學模式有著明顯的優(yōu)勢差距。

一、現(xiàn)存于小學拼音教學中的不足之處

小學生對生字的認識和普通話的發(fā)音都是依賴漢語拼音知識作為基礎(chǔ)的，這對于今后更為繁重的學習任務(wù)有著巨大的影響。就好比一棟高樓的建造，沒有穩(wěn)固扎實的地基何來高樓大廈？而現(xiàn)如今的小學漢語拼音教學，都傾向于枯燥死板的文本教材內(nèi)容，對于教師一遍又一遍的重復(fù)要求發(fā)音、書寫的單一模式，很容易令學生產(chǎn)生倦怠情緒，使得教學課堂環(huán)境沉悶，教學質(zhì)量低下。微課教學作為一種嶄新的現(xiàn)代信息技術(shù)，從出現(xiàn)到日漸成熟的今天，在小學拼音課堂中已經(jīng)取得良好的效果。針對小學生無法長時間集中精力聽課的實際情況，把握微課教學中“微”這一特點，結(jié)合精心制定的教學內(nèi)容，使?jié)h語拼音的常規(guī)教學中所出現(xiàn)的問題迎刃而解。大大改善了教學質(zhì)量。

二、對微課教學和存在優(yōu)勢的認知

微課就是將教學視頻資源作為課堂講授知識點的傳播途徑，它可以分成課例片段或微視頻兩個部分。作為教育領(lǐng)域中重要的輔助教學，微課已經(jīng)普遍游走于各大教學課堂。微課用時較短，通常都是十分鐘左右可以結(jié)束，但是卻能將知識點的重點、難點進行整理總結(jié)，這對于注意力很難長時間集中的小學生來說有顯著效果。現(xiàn)如今的教學課堂時間保持在40分鐘，但是生性好動，沒有自控能力的小學生卻很難專注于一節(jié)課時。要想在40分鐘內(nèi)完成教學任務(wù)和保持教學質(zhì)量，教師就得花更多的心思在課堂紀律上。微課教學模式的出現(xiàn)輕松化解了這一難題。原本需要一節(jié)課時講授的教學內(nèi)容被微視頻分成幾個十分鐘來完成，把重要的內(nèi)容和相對有難度的知識分散出來，在一定程度上減輕了小學生的心理負擔，也使課堂氣氛既生動又活躍起來，學生的學習興趣自然就提升上來了。

三、微課教學模式在小學拼音教學中的實際應(yīng)用

1.養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣

小學生好動，專注力較差，在學習初級階段的自我學習能力較低。雖然在實際拼音教學中，教師總會布置預(yù)習任務(wù)，也會在班組群中提醒家長進行預(yù)習監(jiān)督，但是較多的學生和家長對于預(yù)習任務(wù)并沒有形成一個正確的方向，找不到有效的方法。監(jiān)管到位的或許會把教材粗略的看過一遍，更多的是選擇不重視甚至完全忽略。這樣的預(yù)習根本不起絲毫作用。在小學生對于接觸漢語拼音的思維還沒有被開發(fā)出來之前，傳統(tǒng)的教學模式過于死板，嚴重阻礙了學習的積極性，利用微課教學模式，對于類似“j、q、x”較難抓住音準的拼音制作一個10分鐘的短視頻，視頻中可以呈現(xiàn)小雞、汽水、西瓜的圖片，并相應(yīng)標注出拼音。標注時要特別對所學部分進行不同顏色的記號。微視頻讓學生抓住了發(fā)音規(guī)則，還可以在家里與父母共同學習拼音知識。

2.課堂上的實際教學

小學教育階段由于受到課時的限制，加上漢語拼音知識太過于零散，教學計劃的進展并不是很好。很多學生對于單調(diào)枯燥的漢語拼音根本提不起任何興趣，甚至抗拒和排斥。微課教學模式可以很快將課堂氣氛變得生動活躍，從而能吸引學生的注意力，保持學生對拼音教學的熱情。對于提前預(yù)習的內(nèi)容所存在的問題，在課堂上教師可以進行相關(guān)微視頻的錄制，對疑難知識點進行系統(tǒng)化的總結(jié)講解，使學生對拼音知識的掌握更加牢固。

3.課后的鞏固復(fù)習

由于教學資源有限，會存在教師無法同時兼顧所有學生的現(xiàn)象，這也間接造成了學生對拼音知識學習的困難。通過利用微課教學模式，小學生可以根據(jù)自身不同的實際需要在課后進行鞏固復(fù)習。靈活的微課教學模式適合不同層次的學生，學生可以根據(jù)自身的學習能力選擇適合自己的內(nèi)容，播放的速度可以自主選擇快、慢、回放、暫停等。在順應(yīng)新課改理念的同時，也為學生創(chuàng)建了一個可以自主學習的環(huán)境，讓每一位學生都能更全面更積極的進行漢語拼音的學習。

為了更好地順應(yīng)新課改的發(fā)展，微課教學在小學語文教學中也得到了越來越多教師的認可，大大提升了教學質(zhì)量。漢語拼音作為小學語文教學的關(guān)鍵，將微課教學融入到漢語拼音教學中，再經(jīng)由教師歸納總結(jié)出來的知識點結(jié)合相應(yīng)的軟件對學生進行拼音的指導(dǎo)，還可以透過微課教學來了解學習水平的高低，為教師開展針對性漢語拼音教學打下了扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

【1】劉敏，王先軍.讓微課在小學語文漢語拼音教學中綻放光彩【J】.學周刊，2018（01）

【2】張忠瓊.微課教學模式在小學語文低年級拼音教學中的應(yīng)用【J】.考試周刊，2017（A0）