于慶偉

摘 要：本文為了全面、深入地調(diào)查阿克蘇地區(qū)大中專院校維語專業(yè)維語的教學現(xiàn)狀，通過文獻分析法、問卷調(diào)查法，選取了新疆阿克蘇地區(qū)新疆大學科學技術(shù)學院阿克蘇校區(qū)2015級維語專業(yè)的學生為調(diào)查對象，對維吾爾語專業(yè)學生的學習動機、學習目的等方面來調(diào)查阿克蘇地區(qū)學校維吾爾語專業(yè)教學中存在的問題，并探討相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：阿克蘇地區(qū) 學校 維吾爾語專業(yè) 教學現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：H215 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-02

新疆是一個多民族聚集地區(qū)，少數(shù)民族和漢族互學語言是目前新疆社會的當下要求。從外部因素來看，新疆各類高等學校中維吾爾族大學生比例往往超過60%，在此環(huán)境下，漢（回）族學生學習維吾爾語具有良好的語言學習環(huán)境。另外，近年來，隨著新疆社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，社會各行各業(yè)對此專業(yè)的人才需求量也在日益增加。然而，從目前維語專業(yè)，即漢（回）族學生學習維語的學習現(xiàn)狀來看，他們的學習效果并不盡人如意，應(yīng)用能力較差?；诖?，本調(diào)查將從學習者的內(nèi)部因素進行研究分析。

一、調(diào)查設(shè)計

主要采用問卷法，并輔以文獻法進行調(diào)查研究。本調(diào)查的對象均為新疆阿克蘇地區(qū)新疆大學科學技術(shù)學院阿克蘇校區(qū)2015級維吾爾語專業(yè)的學生參加問卷調(diào)查的學生共有126人。共發(fā)放126份問卷，有效問卷為103份。

本調(diào)查研究以Excel、spss為統(tǒng)計分析工具，并對126份有效問卷的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。本部分主要以問卷調(diào)查所獲得的資料為依據(jù)做了詳細的描述統(tǒng)計分析，目的是全面了解阿克蘇地區(qū)新疆大學科學技術(shù)學院阿克蘇校區(qū)維吾爾語專業(yè)的學生對維吾爾語專業(yè)課學習現(xiàn)狀。

1.學習維吾爾語專業(yè)前了解新疆本地的途徑

根據(jù)認知心理學理論，認知主體大腦中的認知結(jié)構(gòu)會影響認知客體信息。在學習維吾爾語專業(yè)之前，學生了解新疆本地及維吾爾語的途徑，對學生的學習動機、學習興趣有一定的影響。表3-1顯示：在126名選擇維吾爾語專業(yè)的學生中，在開設(shè)維吾爾語專業(yè)課程以前，62.7%的學生通過電影漫畫游戲等途徑了解新疆本地的情況。也有6.3%的學生通過在新疆本地的親戚和朋友對新疆本地及維吾爾語有所了解。絕大多數(shù)學生之前對新疆本地的了解，也成為了選擇維語為維吾爾語專業(yè)的直接原因。

2.維吾爾語專業(yè)學生的學習動機、學習主動性、學習興趣

在選擇了維吾爾語專業(yè)的126名學生中，在表3-1看到大部分學生是對新疆本地及維吾爾語有一定的了解的，也有一小部分不了解，那么他們選擇維吾爾語專業(yè)也有各自的原因。如表3-2所示，24.6%的學生因為喜歡新疆本地和維吾爾語而想學，這些學生是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，對維吾爾語專業(yè)專業(yè)課的學習動機強，能激發(fā)他們的學習興趣，學習的過程也比較愉快、輕松，目標明確，學習成績也比較容易提高。表3-3顯示：從學生對維吾爾語課程的學習主動性來看，26.20%的學生認為自己對維吾爾語課程的學習屬于主動積極的學習，這與表3-2中24.6%的學生因為喜歡新疆本地或維吾爾語而學習是基本重合的。這兩個數(shù)據(jù)表明，學習動機推動著學習活動，學習動機越強學生的學習主動性越高。

表3-2顯示，36.5%的學生認為學習維吾爾語專業(yè)比較輕松，容易拿到學分，16.7%的學生是因為要完成學業(yè)就必須選擇一門維語專業(yè)，被逼無奈。這兩項合起來超過了半數(shù)，相比而言，這兩個選項所占比例是最多的，由此看出很多學生都是為了完成學業(yè)而迫不得己選擇的，有很多學生都會向高年級的同學打聽哪個科目容易拿學分，對比之下，這些學生認為維吾爾語比其他語種更容易學且容易拿學分，因此一半的學生學習動機功利性較強，在學習過程中很難一直保持學習維語的興趣，但也有一定的可塑性。16.7%的學生是因為同學或好朋友選了維吾爾語專業(yè)，所以自己也就選了。5.5%的學生是因為其他的原因而選擇維吾爾語專業(yè)，如家人的期望等。他們?nèi)狈χ饕?，學習動機也不太強。所以教師在授課時應(yīng)重視并培養(yǎng)學生的學習興趣。這幾項數(shù)據(jù)合計共75.4%，與表3-3中的為了完成學習任務(wù)而被動學習的73.8%的學生基本一致，因此大部分的學生學習的主動性較低，想提高學生的學習興趣，需從最根本的學習動機入手。

表3-4顯示：對目前維吾爾語專業(yè)維語課的學習興趣方面，46.8%的學生是感興趣的，38.9%的學生學習興趣較低，屬于應(yīng)付式學習，另外，14.3%的學生沒有興趣。這項數(shù)據(jù)表明，近一半的學生對維語專業(yè)維語的學習興趣較高，近四成的學生學習興趣較弱，但是對這部分的學生教師可以通過幫助尋找學習動機、改變教學方法和學習方法等方式激發(fā)學生的學習興趣。

3.維吾爾語專業(yè)學生的學習目的

如表3-5所示，126名學習維吾爾語專業(yè)的學生中，無論是以怎樣的學習動機來選擇學習維吾爾語，既然己經(jīng)選擇并學習了，那么他們在現(xiàn)在的學習中都找到了所學的維吾爾語對今后最大的幫助是什么。

22.2%的學生認為學習維吾爾語專業(yè)有利于將來考研，因為其他專業(yè)的學生考取本專業(yè)領(lǐng)域的研究生，大部分專業(yè)都需要考英語科目，相比較其他語種（俄語）而言，他們認為維吾爾語相對簡單，填報志愿時可以選擇的碩士招生院校也更多。

4.對維吾爾語的學習投入，學習中的困難

表3-6顯示：在維吾爾語學習的過程中，83.3%的學生的時間和精力花在背單詞、學語法上，只有11.9%的學生主要時間用于聽說技能訓練和4.8%的學生的主要時間用于閱讀。由此可見，單詞、語法是學生學習的難點。因維吾爾語專業(yè)學生維語課程是零基礎(chǔ)，學生從入門開始學習，對于維語的學習還比較陌生，詞匯、語法這些基礎(chǔ)知識的積累占用了學生大量的時間，在平時的教學中，經(jīng)常有學生提到維語單詞由于漢字多，所以在記憶的時候漢語的讀音先入為主，總是忽略維語的讀音，這對于漢語的學習者來說既是容易的地方，但也是最容易忽略的地方。維語初級的學習有大量的句型和形容詞、形動詞、動詞的活用現(xiàn)象，涉及到的詞的變形很多，這也是許多學生學習的難點，因此大部分學生的時間都花在單詞、語法上。16.7%的學生主要學習時間花在閱讀、聽說技能訓練方面，這部分學生應(yīng)該有一定的基礎(chǔ)，在零基礎(chǔ)入門學習中應(yīng)該學有余力，在打好詞匯、語法的基礎(chǔ)上，可以進行一些簡單的閱讀、聽解、會話的練習。

如表3-7所示，65.1%的學生在目前維語學習中最大的困難是語法，18.3%的學生最大的困難是詞匯，聽力和口語各占6.3%和10.3%，和表3-6中所花費的時間在詞匯、語法上83.3%，在聽力閱讀會話方面16.7%是基本完全吻合的。說明學生在自己認為學習最困難的板塊所花費的時間也是最多的。

因此，在教學中教師也應(yīng)在單詞的記憶、語法的理解上多給予學生們更多的指導和監(jiān)督，想一些行之有效的方法幫助學生。

二、維吾爾語專業(yè)學習有效性存在問題

研究者在阿克蘇地區(qū)新疆大學科學技術(shù)學院阿克蘇校區(qū)多年的教學活動中觀察到，無論各個專業(yè)的學生以及其他教師所談到的各專業(yè)的學生，都具有鮮明的個性。因此，學校相關(guān)專業(yè)的的教師應(yīng)該多關(guān)心學生，了解他們的個性、學習習慣等，因材施教。一個新專業(yè)在設(shè)置初期都會模仿甚至照搬成熟院校的教學模式、管理模式等，雖然在發(fā)展中少走了很多彎路，但從教學效果看，多多少少也有些水土不服的現(xiàn)象。

1.學生的學習基礎(chǔ)比較薄弱

學生在基礎(chǔ)教育中未掌握的知識也較多，教師預(yù)期的學生應(yīng)該己經(jīng)具備的知識結(jié)構(gòu)所不相符的。再比如簡單的維語漢語轉(zhuǎn)換時，教師不斷啟發(fā)學生，乃至告訴每個單詞的含義、每個語法點的用法后學生還是不能翻譯，或者翻譯出來的漢語句子語序混亂、詞不達意、不合邏輯，其漢語句子也無法讓人理解。這些例子都說明學生在維語學習時出現(xiàn)的問題其實很多都是基礎(chǔ)教育中歷史、地理、社會常識等知識的欠缺。因此，很多時候教師不得不先暫緩新的課程計劃而講一些基本常識、漢語的表達等基礎(chǔ)知識。

2.學生的學習動機不足，學習興趣較低

根據(jù)問卷調(diào)查我們看到，學生對于維吾爾語專業(yè)的選擇，只有一小部分學生因為喜歡維吾爾語而學習，其余大部分都是為了拿學分或者其他較被動的原因?qū)W習。課后與學生交談了解到大部分學生不僅是對維語不感興趣，對其他開設(shè)的課程也不感興趣，很多學生對學習本身不感興趣。總體來看，大部分學生沒有良好的學習動機，對維語專業(yè)課程的學習動機功利性也很強，所以往往很難保持學習興趣。

3.學生的主觀能動性欠缺，學習缺乏自覺性

在問卷調(diào)查中我們看到大部分學生都是應(yīng)付式學習，一些學生談到學維語所花費的時間很少，課堂觀察中看到課堂討論時如教師的監(jiān)督不及時，大部分學生都會閑談或做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，這說明學生惰性很強。在平時的維語專業(yè)教學中發(fā)現(xiàn)，要求做的作業(yè)經(jīng)常有人不做，也有很多人做練習題直接抄參考答案，教師要求預(yù)習的內(nèi)容幾乎很少有人預(yù)習。但如果教師加強監(jiān)督，學生學習的效果會好很多。

三、關(guān)于提高維吾爾語專業(yè)學習有效性的建議

1.培養(yǎng)學生的自主學習意識和良好的學習習慣

大部分學生入學成績較低，他們從基礎(chǔ)教育階段就未養(yǎng)成自主學習意識，平時也沒有良好的學習習慣，甚至很多學生不會學習，也沒有一套可行的學習方法。因此，教師應(yīng)在平時的教學中更具有耐心，講授知識的同時傳授方法，課后多加指導學習，并布置一些讀書等學習任務(wù)，監(jiān)督其早讀、空余時間上自習等，培養(yǎng)學習意識和習慣。

2.培養(yǎng)學生的學習動機，激發(fā)學習興趣

雖然學生基礎(chǔ)較薄弱，但個性鮮明，更有活力，且興趣廣泛，容易接受新事物。教師授課如果選擇不同的切入點則會達到事半功倍的教學效果。如教師在授課時應(yīng)不拘泥于教材內(nèi)容，多結(jié)合新疆本地文化拓展知識面，營造良好的學習氣氛。另外，也可多運用多媒體教學，以學生感興趣的文化等為切入點，穿插在課堂中，寓教于樂。也可以給學生推薦一些維語學習網(wǎng)站或者手機APP等，使學生不斷強化記憶，在娛樂的同時也完成了學習任務(wù)，也容易被學生接受，激發(fā)學生對維語的學習興趣。

3.重視維語專業(yè)課程，完善課程設(shè)置，使教學計劃、教學大綱等綱領(lǐng)性文件更加科學、有效

學校應(yīng)征求教師、學生的意見，結(jié)合學校的實際情況修訂教學計劃、教學大綱等不合理的地方，并請一些有經(jīng)驗的專家教授審核，使之更加科學化，課程設(shè)置更加合理化。并嚴格按照綱領(lǐng)文件進行教學活動。避免以往維語專業(yè)教學實施學期、課時量的隨意變動情況，保證維語專業(yè)維語教學的有序進行。

4.為維語專業(yè)等級考試也建立學分鼓勵政策，促使學生通過考試來提高學習動機，明確學習目標

以學生的就業(yè)為指向，學校鼓勵學生“考證”，如計算機二級、英語四六級等，如果學生通過考試則給予一定的創(chuàng)新學分的鼓勵。學生學習意識較弱，很多學生茫然不知所措，不知自己應(yīng)學什么。既然學校以學分導向鼓勵學生考試，那么這些學習目標不明確的學生就為了考證、拿學分而學習，也取得了一些成效。如果把這個政策也運用于維語專業(yè)維語學習中，學生以此為目標，可能會將考試轉(zhuǎn)換為學習維語的動機，將考試壓力轉(zhuǎn)換為學習動力。

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