喻芳

摘 要：隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成了語(yǔ)文教師重點(diǎn)探究的課題之一。注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，這不僅有利于構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，還有利于促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，就在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行了三方面的淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；核心素養(yǎng)

一、構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)氛圍

一般情況下，各科教師把本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生時(shí)，可以借助語(yǔ)言敘述的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，從而完成教學(xué)任務(wù)。然而，與其他學(xué)科不同，語(yǔ)文這一學(xué)科所涉及到的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)是語(yǔ)言類(lèi)的，或者說(shuō)本身就是由語(yǔ)言構(gòu)成的，假如教師只是通過(guò)單純語(yǔ)言敘述來(lái)完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解，那么，這不僅不利于創(chuàng)建別開(kāi)生面的語(yǔ)文課堂，還不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要采取多種方式來(lái)構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂氛圍。

例如，在講授人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的《秋天的圖畫(huà)》這篇課文時(shí)，課文主要通過(guò)一些典型的景物與人物繪就了一幅幅多彩的秋景圖，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，與此同時(shí)，還流露了對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情。為了營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使他們以最佳狀態(tài)投入到對(duì)文章的學(xué)習(xí)之中，我創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)生熟悉的生活情境，我通過(guò)多媒體播放有關(guān)秋天的風(fēng)景圖，學(xué)生都睜大眼睛，認(rèn)真地觀看大屏幕。我讓學(xué)生用自己的話(huà)描繪所看到的景色，有的學(xué)生說(shuō)：“秋天到了，樹(shù)葉開(kāi)始離開(kāi)樹(shù)枝，投入大地母親的懷抱?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我看到天空中許多大雁向南飛去?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“美麗的菊花來(lái)了，有紅的，有粉的，有黃的，五顏六色，十分美麗?！蔽覍?duì)學(xué)生說(shuō)：“你們描述得很棒。”這樣的教學(xué)方法不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也在一定程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、深度挖掘課文情感培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

為了真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要充分地挖掘語(yǔ)文教材中的情感資源，并利用這一資源引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其受到情感的熏陶。教師只有堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，把語(yǔ)文教材吃透鉆研透，并充分地挖掘蘊(yùn)含在教材中的情感因子，才能完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)李白的《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以充分挖掘這首古詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到這首古詩(shī)表達(dá)了純潔無(wú)私的友情。為使學(xué)生更好地體會(huì)到這種情感，首先，我把這首詩(shī)的寫(xiě)作背景告訴了學(xué)生，聽(tīng)了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了一個(gè)初步的了解；其次，我引導(dǎo)學(xué)生翻譯詩(shī)句的意思，并讓他們用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“李白坐上小船將要離開(kāi)，出乎意料的是，突然聽(tīng)到岸邊傳來(lái)一陣陣嘹亮的歌聲，尋聲看去，原來(lái)是汪倫和一些村民一起過(guò)來(lái)給我送行來(lái)了。”還有的學(xué)生說(shuō)：“后兩句主要寫(xiě)了桃花潭的水特別深，然而，即便它有數(shù)千尺，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上我與汪倫深厚的友誼呀！”還有的學(xué)生說(shuō)：“這首詩(shī)歌通過(guò)對(duì)比的修辭手法，突出了友情的偉大?！蔽彝ㄟ^(guò)讓學(xué)生翻譯詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，從而加深了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解，與此同時(shí)，也使他們感受到了詩(shī)歌中所表達(dá)的詩(shī)人與友人之間深厚的友情。在這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，使他們的情感得以充分釋放，這不僅有利于加深他們對(duì)作品的印象，還有利于他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

三、利用口語(yǔ)訓(xùn)練提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生總是沉默寡言，當(dāng)回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們也是語(yǔ)無(wú)倫次，思維混亂。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：就學(xué)生而言，他們識(shí)字不足，缺乏一定的詞匯量，抽象思維能力較弱；就教師而言，有些教師忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。雖然有的教師確實(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了此方面的訓(xùn)練，但是教師采用的教學(xué)方法簡(jiǎn)單機(jī)械，枯燥乏味，缺乏靈活性，與此同時(shí)，這些教師也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展以及內(nèi)心需求進(jìn)行有效的教學(xué)，這難以激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，更不能提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如此一來(lái)，這不僅使得部分學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)，也使得他們的寫(xiě)作能力與閱讀能力受到影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》這篇課文時(shí)，除了讓學(xué)生掌握課本的內(nèi)容外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，再想一想春雨的色彩是什么呢，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。有的學(xué)生說(shuō)：“春雨是白色的，你看一串串槐花開(kāi)得十分熱鬧?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“春雨是紫色的，美麗的牽?；ú紳M(mǎn)了枝頭?！笨傊?，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想法，這不僅鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，真是一舉多得。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要及時(shí)地革新教學(xué)手段，采用多樣的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，還要深度挖掘課文情感，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還要利用口語(yǔ)訓(xùn)練等方式提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而從多方面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世輝.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].新課程研究，2017.

[2]徐碧良.小學(xué)語(yǔ)文中核心素養(yǎng)教學(xué)探究[J].中國(guó)校外教育，2016.

編輯 趙飛飛