李才水

摘 要：隨著信息化時(shí)代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中，并取得了一定成效。如將抽象數(shù)學(xué)通過有形聲音、圖片、視頻展示給學(xué)生，既能提升學(xué)生理解水平，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)為教學(xué)和數(shù)學(xué)服務(wù)的宗旨。為此，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提出了三方面助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略，以期為相關(guān)教學(xué)提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

隨著新課程改革的逐步深入，提高課堂教學(xué)有效性已成為課程教學(xué)改革核心課題。所謂高效課堂，即教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，以及課堂學(xué)習(xí)的高效用。然而，經(jīng)實(shí)踐得知，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效并不樂觀，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績的提升。為此，本文就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾吻山璎F(xiàn)代信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，促使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效益。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，讓課堂教學(xué)優(yōu)化

在新課導(dǎo)入過程中，教師如果只能進(jìn)行枯燥、乏味的講解，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。但如果教師能恰如其分運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，則能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。這時(shí)，知識(shí)就會(huì)像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，使學(xué)生受到感染與熏陶。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”教學(xué)中，為讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事物的發(fā)生是不確定的，我就借助多媒體為學(xué)生播放《守株待兔》視頻，旨在通過播放學(xué)生感興趣的視頻激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高學(xué)生課堂注意力。待學(xué)生看完視頻后，我再詢問學(xué)生：“如果農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子，他會(huì)等來什么結(jié)果呢？”（學(xué)生紛紛議論起來）有的學(xué)生說：“可能農(nóng)夫的運(yùn)氣不太好，什么都沒等到?！边€有的學(xué)生說：“農(nóng)夫天天等著兔子，總有一天會(huì)等到的，幾率很大。”緊接著我再問：“那這兩種可能性誰大誰小呢？”學(xué)生各抒己見，課堂氛圍極好。最后我再總結(jié)：“原來一件事情的發(fā)生不但具有可能性，發(fā)生的可能性也有大有小，那么今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)可能性的知識(shí)?！边@樣一來，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還讓課堂教學(xué)更優(yōu)化，進(jìn)而提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、利用信息技術(shù)營造探究氛圍，讓教學(xué)過程更高效

正所謂“作者胸有境，人境始于親”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、營造探究氛圍的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象與聯(lián)想，進(jìn)而讓學(xué)生形成正確的空間概念。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想巧用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，就要善于為學(xué)生營造探究學(xué)習(xí)氛圍，讓整個(gè)教學(xué)過程更高效。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“植樹問題”教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)“間隔數(shù)”概念的理解，提升學(xué)生應(yīng)用植樹問題解決相關(guān)現(xiàn)實(shí)問題的能力，我就舉出雙手，詢問學(xué)生：“五指間有幾個(gè)指縫？”學(xué)生紛紛回答4個(gè)。緊接我再問：“4個(gè)手指有幾個(gè)指縫？”學(xué)生回答3個(gè)。我再問：“大家算得這么快，有什么竅門嗎？”（學(xué)生紛紛議論）有的學(xué)生搶答說：“指縫數(shù)+1=手指數(shù)，手指數(shù)-1=指縫數(shù)?！彪S后，我便出示課件：分成4段的線段圖與一只手的圖形，學(xué)生恍然大悟。待學(xué)生對(duì)“間隔數(shù)”有一定的認(rèn)識(shí)后，我便讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)課件題目進(jìn)行解答（在15米長的草坪植樹，每隔3米種一顆，兩端也要種，請(qǐng)問需要多少顆樹苗？）。學(xué)生紛紛議論，有的學(xué)生說：“15÷3=5（顆）?！边€有的學(xué)生說：15÷3=5（段），3+1=4（顆）?！庇捎诖蠹乙庖姴唤y(tǒng)一，我就組織學(xué)生列式畫圖，以讓大家自行探索出最終結(jié)果。這樣一來，利用信息技術(shù)營造探究氛圍，不僅增強(qiáng)了學(xué)生課堂參與度，還有利于學(xué)生建立表象、深化認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化記憶，從而為學(xué)生提供豐富感知材料，為大膽合理想象提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓教學(xué)過程更高效。

三、利用信息技術(shù)開展小組競(jìng)賽，讓學(xué)習(xí)成果提升

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們時(shí)常強(qiáng)調(diào)合作探究才能解決個(gè)人學(xué)習(xí)能力之上的問題。然而，在現(xiàn)實(shí)情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往存在合作不深入、難以實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的問題。顯然，這樣不僅不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，還影響了整個(gè)課堂教學(xué)效果的提升。鑒于此，我就利用信息技術(shù)與小組合作相結(jié)合的方式開展教學(xué)，并取得了一定成效。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘法”教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力，提升課堂教學(xué)有效性，我就利用多媒體展示課前準(zhǔn)備好的各類型競(jìng)賽題目，讓各小組分別選擇一組題目進(jìn)行解答，解答時(shí)間有限，時(shí)間一到自動(dòng)翻到下一頁繼續(xù)選擇題目解答，直到最后一頁結(jié)束。這樣一來，既能避免各小組做相同的題目，還能加強(qiáng)小組間的合作，進(jìn)而讓各小組學(xué)生在合作競(jìng)賽過程中找到自身學(xué)習(xí)的不足，便于日后更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧借信息技術(shù)對(duì)學(xué)生、教師均有幫助作用。對(duì)教師而言，能使教學(xué)如魚得水，使教學(xué)過程更高效；對(duì)學(xué)生而言，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用信息技術(shù)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，啟迪學(xué)生思維。為此，本文主要從創(chuàng)設(shè)故事情境，讓課堂教學(xué)優(yōu)化；營造探究氛圍，讓教學(xué)過程高效；開展小組競(jìng)賽，讓學(xué)習(xí)成果提升這三方面進(jìn)行的探究分析，以期促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

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編輯 魯翠紅