易越建

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，學(xué)生是否具有較強(qiáng)的提問(wèn)能力，會(huì)直接影響此門(mén)學(xué)科的最終教學(xué)效果。為此，新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文老師，需要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要性，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從激發(fā)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)方向、形成提問(wèn)技巧、養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣等方面著手，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)能力，讓提問(wèn)成為學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生成為自由、活躍、獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)能力；策略

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句古訓(xùn)告訴學(xué)習(xí)者只有善于思考與發(fā)問(wèn)，才能夠得以創(chuàng)新性地發(fā)展。就從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生極少提問(wèn)，原因是多樣的，如不敢提問(wèn)、不愿提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)等。小學(xué)語(yǔ)文老師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該授予尋問(wèn)之境、之機(jī)與之法，讓學(xué)生想問(wèn)、善問(wèn)與會(huì)問(wèn)，進(jìn)行學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟相結(jié)合的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的提問(wèn)能力。下面是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力策略的具體討論。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀

從目前小學(xué)生的提問(wèn)現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在不會(huì)提問(wèn)、不敢提問(wèn)的現(xiàn)象，課堂中的提問(wèn)都是由老師事先預(yù)設(shè)好的，仍堅(jiān)持的是老師提問(wèn)、學(xué)生回答、老師評(píng)價(jià)的基本模式，小學(xué)生并不具有提問(wèn)、分析問(wèn)題的權(quán)利，學(xué)生的所思所想所感都沒(méi)有表露的機(jī)會(huì)，學(xué)生存在的疑惑也并沒(méi)有得以有效解答，所以以生為本的教育改革如同虛設(shè)。雖然新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但此種換湯不換藥的教學(xué)背景下，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的教學(xué)目的，所以本文探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略是十分必要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略

（一）設(shè)計(jì)尋問(wèn)之境，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

1.布置環(huán)境，渲染氛圍

布置環(huán)境、渲染氛圍是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)的有效途徑，比如：在教室中設(shè)置專(zhuān)屬“問(wèn)題角”，擺放學(xué)生自己制作的“問(wèn)題樹(shù)”，教室門(mén)口懸掛“問(wèn)題盒子”，給學(xué)生提供充分的收集、展示及解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。此外，根據(jù)所教年級(jí)的語(yǔ)文教材，老師可以在教室中設(shè)置“問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)”體驗(yàn)區(qū)，放置相應(yīng)的操作材料，以此來(lái)讓學(xué)生在積極參與實(shí)踐的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更加深入與全面地理解教材中課文的內(nèi)涵及情感。

2.游戲活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)意識(shí)

小學(xué)生對(duì)于游戲是沒(méi)有任何抵抗力的，游戲所具有的娛樂(lè)性、合作性非常符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師不妨利用游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《白楊》課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生初讀課文之后，老師可以將全班學(xué)生合理分為若干小組，開(kāi)展“問(wèn)題撲克牌”活動(dòng)，即每個(gè)小組針對(duì)課文思考出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，貼于撲克牌背面，各小組相互抽取別的小組的撲克牌問(wèn)題，并在討論后給出答案。在此種有趣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生的自主提問(wèn)意識(shí)不僅會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，而且思維也會(huì)越來(lái)越敏捷，能為學(xué)生提問(wèn)能力的不斷提升奠定基礎(chǔ)。

3.評(píng)選活動(dòng)，保持提問(wèn)動(dòng)力

競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)活動(dòng)最能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)與興趣，所以在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的評(píng)選活動(dòng)，如“小問(wèn)號(hào)”“智慧明星榜”“問(wèn)題小牛人”等，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)方面的進(jìn)步進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生提問(wèn)方面出現(xiàn)的問(wèn)題，老師需采取寬容的處理方式。在此種寬松氛圍中開(kāi)展的評(píng)選活動(dòng)，加上老師及同學(xué)給予的積極肯定，會(huì)極大程度上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)，保持學(xué)生持續(xù)提問(wèn)的動(dòng)力。

（二）傳授尋問(wèn)之法，引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)方向

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力之時(shí)，除了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)之外，還需要讓學(xué)生抓住“問(wèn)”的最佳焦點(diǎn)，這樣才能對(duì)激活思維起到事半功倍的作用。

1.引導(dǎo)學(xué)生題目處提問(wèn)

題目是每篇文章的文眼，所以在閱讀每篇文章之前，老師都需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圍繞題目多問(wèn)為什么的習(xí)慣，提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效果。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)：“這是在寫(xiě)一篇借箭的故事嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“題目中有一個(gè)‘借字，這是一篇在寫(xiě)關(guān)于某人事跡的課文嗎？”還有的學(xué)生說(shuō)：“這和我們平時(shí)寫(xiě)的故事有什么區(qū)別嗎？”這些提問(wèn)為新課的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生中心處提問(wèn)

這里所指的中心處，即課文的中心句或中心段落，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，能使學(xué)生更為快速、深刻、準(zhǔn)確地理解課文主要內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《落花生》課文時(shí)，老師可以讓學(xué)生圍繞“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”來(lái)提出問(wèn)題，如“什么是有用？怎樣來(lái)判斷是否有用？如何才能實(shí)現(xiàn)有用？作者與花生之間發(fā)生了什么樣的故事”等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)與有方向的閱讀，能順利理清課文脈絡(luò)，掌握課文的精髓。

3.引導(dǎo)學(xué)生空白處提問(wèn)

空白處提問(wèn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，還能夠拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如，在學(xué)習(xí)《全神貫注》這篇課文時(shí)，針對(duì)“只見(jiàn)羅丹一會(huì)上前……好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話”處，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如，能說(shuō)什么悄悄話，又會(huì)做些什么呢？通過(guò)這樣的提問(wèn)學(xué)生會(huì)自主參與到想象彌補(bǔ)空白的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此來(lái)更為深入地了解人物形象，深化對(duì)課文內(nèi)容情節(jié)的理解。

（三）傳授提問(wèn)技巧，提升學(xué)生提問(wèn)能力

1.堅(jiān)持提問(wèn)準(zhǔn)則，發(fā)散學(xué)生思維

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該從老師問(wèn)題的回答者向問(wèn)題的提出者轉(zhuǎn)變，所以老師需要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)提問(wèn)準(zhǔn)則，更好地發(fā)散學(xué)生的思維。第一，每個(gè)學(xué)生都必須提出問(wèn)題，并從不同角度提問(wèn)，以此來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；第二，設(shè)定的提問(wèn)時(shí)間內(nèi)不要中斷學(xué)生的提問(wèn)行為，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生表達(dá)問(wèn)題時(shí)，不要穿插討論、回答與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，這樣既能避免學(xué)生在提問(wèn)練習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)目的偏移的情況，還能避免學(xué)生不被同伴嘲笑，勇敢地表達(dá)問(wèn)題；第三，準(zhǔn)確記錄每位學(xué)生提出的問(wèn)題。這個(gè)任務(wù)看似很簡(jiǎn)單，實(shí)則在記錄學(xué)生問(wèn)題時(shí)老師常會(huì)無(wú)意地改變、調(diào)整學(xué)生問(wèn)題的措辭，極大程度上會(huì)改變學(xué)生提問(wèn)的初衷，所以記錄時(shí)老師必須要做到此點(diǎn)。

2.教給學(xué)生有效的提問(wèn)方法

（1）插圖觀察。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠的是形象思維，所以，老師要教給學(xué)生觀察插圖的提問(wèn)方法，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》課文時(shí)，可以讓學(xué)生觀察課文中的插圖，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察產(chǎn)生了不同的疑問(wèn)，即：為什么插圖中看書(shū)的人都挨得那么緊？為什么看書(shū)的人全都是成年人呢？學(xué)生在提問(wèn)中通過(guò)不斷地猜測(cè)、驗(yàn)證，逐漸體會(huì)到了插圖后蘊(yùn)含的內(nèi)涵及情感。（2）比較聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生將之與《釣魚(yú)的啟示》進(jìn)行對(duì)比，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，擺脫思維定式，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異同處，既能深刻感知課文傳達(dá)的思想及情感，還能夠讓學(xué)生掌握有效的寫(xiě)作方法，促使學(xué)生思維能力得到有效提高。（3）選擇優(yōu)先處理問(wèn)題。小學(xué)生喜歡問(wèn)為什么，讓他們提問(wèn)題時(shí)常會(huì)提出較多問(wèn)題，此時(shí)如何選擇優(yōu)先處理問(wèn)題顯得尤為重要。第一，師生共同討論優(yōu)先處理問(wèn)題需具有的標(biāo)準(zhǔn)；第二，按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、對(duì)比、評(píng)估，選出幾個(gè)有探討價(jià)值的問(wèn)題；第三，闡述具體的選擇原因，為了提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量，可以先由小組討論，然后進(jìn)行小學(xué)生匯報(bào)。（4）反思提問(wèn)過(guò)程。反思提問(wèn)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要環(huán)節(jié)也是學(xué)生總結(jié)提問(wèn)技巧的過(guò)程，所以此環(huán)節(jié)的反思點(diǎn)極為重要，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、行為、能力、情感態(tài)度角度著手，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)的提升奠定更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）把握尋問(wèn)之機(jī)，養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣

1.預(yù)習(xí)時(shí)提問(wèn)

預(yù)習(xí)階段的提問(wèn)就是對(duì)疑惑的地方提問(wèn)，并將疑問(wèn)記錄下來(lái)，課上集中解決。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文過(guò)程中，會(huì)提出這樣的問(wèn)題，課文描寫(xiě)的是周瑜算計(jì)諸葛亮制造出十萬(wàn)之箭，諸葛亮巧妙借箭完成制造任務(wù)的故事，所以我覺(jué)得“周瑜對(duì)戰(zhàn)諸葛亮”這個(gè)題目更合適。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)非常積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)與解惑中，明確作者為什么要以“草船借箭”為題目，更好地提高課堂教學(xué)效率。

2.課中疑惑時(shí)提問(wèn)

比如，在教學(xué)《中彩那天》這篇課文時(shí)，教師可先提出“中彩了應(yīng)該怎么辦”的疑問(wèn)，讀完課文后老師可以因勢(shì)利導(dǎo)地問(wèn)：“你覺(jué)得父親這樣做對(duì)嗎？如果是你，你是否能做到呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“既然是幫庫(kù)伯買(mǎi)的彩票，他也沒(méi)有付出金錢(qián)，為什么中獎(jiǎng)了要給他呢？”有的學(xué)生反駁道，既然是幫別人買(mǎi)的，那么中獎(jiǎng)了就要給別人。對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解及爭(zhēng)論，使得學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的需求，圍繞是否應(yīng)該將獎(jiǎng)品給庫(kù)伯這一問(wèn)題，學(xué)生提出了更近一層次的問(wèn)題：父親中獎(jiǎng)后為什么那么不高興，后來(lái)又為什么高興了呢？在持續(xù)的追求、爭(zhēng)辯中，學(xué)生最終明白了誠(chéng)實(shí)守信是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴。此種疑惑處持續(xù)辯論與提問(wèn)的方式，能幫助學(xué)生順利地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.課后延伸時(shí)提問(wèn)

比如在學(xué)習(xí)完《圓明園的毀滅》這篇課文后，學(xué)生都沉浸在對(duì)帝國(guó)主義侵略者無(wú)恥行徑的憤怒中，老師可以利用學(xué)生此種情感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的提問(wèn)，即：這些珍寶如今在何處？是否還能回到我們國(guó)家呢？這樣一來(lái)既能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又能夠進(jìn)一步升華文章的主題。

毋庸置疑，提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的重要手段，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要從學(xué)生提問(wèn)意識(shí)、提問(wèn)方向、提問(wèn)技巧與提問(wèn)習(xí)慣等方面著手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，促使學(xué)生從小具有學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的能力，得以真正意義上地全面發(fā)展。

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編輯 段麗君