于紅

《青山處處埋忠骨》一文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東極度痛苦，但在悲痛中卻做出了把毛岸英的遺體埋葬在朝鮮的決定的故事，表現(xiàn)了毛澤東凡人的情感，偉人的胸懷。本節(jié)課，我合理利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了巧妙的德育滲透。

課例一：解讀文本：“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。”

師：讀了這句話，你有什么體會(huì)？

生：這是一段動(dòng)作描寫(xiě)。“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話”“一支一支地吸著煙”“原封不動(dòng)”描述了毛澤東聽(tīng)到愛(ài)子犧牲的噩耗，不說(shuō)話，不吃飯，只是不住地吸煙，可以看出毛主席是多么悲痛和傷心。

生：我關(guān)注到這個(gè)句子中的幾個(gè)數(shù)量詞?！耙惶臁薄耙痪洹薄耙恢б恢А薄皫状巍?，這些數(shù)量詞能充分說(shuō)明主席當(dāng)時(shí)的心情是多么悲傷，真是肝膽欲裂啊！

師：是啊，“肝膽欲裂”這個(gè)四字詞用得真棒！你還能想到哪些四字詞來(lái)形容此時(shí)主席的心情？

生1：悲痛欲絕。

生2：心如刀割。

生3：撕心裂肺。

生4：萬(wàn)箭穿心。

……

師：誰(shuí)能帶著自己的感受讀這句話？（指名讀）

師：此時(shí)的主席在你心中是怎樣的形象？

生1：此時(shí)的主席是一位普通的父親，他深深地愛(ài)著自己的兒子。

生2：真是父愛(ài)如山啊。自己摯愛(ài)的兒子離開(kāi)了，怎能不讓人心痛呢？

師：是?。〈藭r(shí)，他不是那個(gè)豪氣萬(wàn)丈的主席，也不是那個(gè)站在天安門(mén)城樓上氣定神閑的主席，他只是個(gè)平凡的父親，有著平凡人的愛(ài)子情懷。帶著這樣的情感，齊讀這段話。

課例二：解讀文本：“他像是自我安慰地說(shuō)道：‘我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上有我們多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

（課件播放朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)片段）

師：觀看了這段視頻，再結(jié)合你課外搜集到的資料，談?wù)劥藭r(shí)的主席又給你留下了怎樣的印象？

生：哀莫大于老年喪子。見(jiàn)見(jiàn)遺體是一個(gè)父親的本能反應(yīng)。主席那時(shí)畢竟已經(jīng)是一位年近60的老人了，他已經(jīng)有5位親人為中國(guó)的革命事業(yè)獻(xiàn)出了生命，這五位親人是：楊開(kāi)慧、毛澤民、毛澤潭、毛澤建、毛楚雄，如今他最心愛(ài)的孩子又離他而去，他是多么的心酸呀，所以他肯定很想見(jiàn)兒子最后一面。

師：這是一位父親內(nèi)心最真實(shí)的渴望！他愛(ài)自己的親人，自己的孩子！

生：我搜集了資料，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中共犧牲了14萬(wàn)多的中國(guó)志愿軍，犧牲了那么多戰(zhàn)士，不可能將他們一一帶回國(guó)安葬。主席把自己的兒子岸英葬在朝鮮，體現(xiàn)了主席博大的情懷、寬廣的心胸。

師：了不起的主席！人民的表率！

生：我搜集了資料，當(dāng)時(shí)美軍越過(guò)三八線，威脅中國(guó)安全，再加上朝鮮政府請(qǐng)求中國(guó)出兵援助，所以中國(guó)應(yīng)朝鮮政府的請(qǐng)求，作出“抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)”的決策。有了中國(guó)志愿軍的援助，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)節(jié)節(jié)勝利，所以朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地上，所以，這樣做也能增進(jìn)兩國(guó)的友誼。

師：主席舍小家為大家，一切從國(guó)家利益出發(fā)！

生：主席這樣的決定讓我體會(huì)到了主席的博大胸懷，為了國(guó)家的利益，他舍小家，顧大家。我更體會(huì)到了我們現(xiàn)在的幸福生活來(lái)之不易，是那么多戰(zhàn)士用鮮血換來(lái)的，我們應(yīng)該更珍惜現(xiàn)在的美好生活。

師：我們應(yīng)該熱愛(ài)我們的主席！熱愛(ài)我們的祖國(guó)！熱愛(ài)我們現(xiàn)在的美好生活！

師：大家借助搜集的資料不僅了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，明白了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和現(xiàn)在生活的來(lái)之不易，更讀懂了毛主席那英明的決定！這是父愛(ài)的延續(xù)，更是偉人胸懷的見(jiàn)證。

案例思考：

本文中毛主席的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)神態(tài)、每一次對(duì)話、每一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。所以本節(jié)課我采用對(duì)話與交流的方式，通過(guò)師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹立在學(xué)生心中。首先他是父親，讓學(xué)生感受到那濃濃的父愛(ài)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育；然后他是主席，是國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人，讓學(xué)生感受到偉人的胸懷，主席的光輝形象便清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中了，學(xué)生的情感得到了升華，從而更加熱愛(ài)毛主席。另外，本節(jié)課的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)視頻和學(xué)生課外搜集的關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，也引起了學(xué)生更大的共鳴，知道了我們現(xiàn)在的生活來(lái)之不易，自然接受了愛(ài)國(guó)主義教育。

全日制小學(xué)教學(xué)大綱提出“小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要學(xué)科，不僅有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性?！币虼?，我們要合理利用教材，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育緊密結(jié)合，使之“入于學(xué)生之耳，根于學(xué)生之心，導(dǎo)于學(xué)生之行”。

編輯 杜元元