于紅

《青山處處埋忠骨》一文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東極度痛苦，但在悲痛中卻做出了把毛岸英的遺體埋葬在朝鮮的決定的故事，表現了毛澤東凡人的情感，偉人的胸懷。本節(jié)課，我合理利用教材，對學生進行了巧妙的德育滲透。

課例一：解讀文本：“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！?/p>

師：讀了這句話，你有什么體會？

生：這是一段動作描寫?！罢惶鞗]說一句話”“一支一支地吸著煙”“原封不動”描述了毛澤東聽到愛子犧牲的噩耗，不說話，不吃飯，只是不住地吸煙，可以看出毛主席是多么悲痛和傷心。

生：我關注到這個句子中的幾個數量詞。“一天”“一句”“一支一支”“幾次”，這些數量詞能充分說明主席當時的心情是多么悲傷，真是肝膽欲裂?。?/p>

師：是啊，“肝膽欲裂”這個四字詞用得真棒！你還能想到哪些四字詞來形容此時主席的心情？

生1：悲痛欲絕。

生2：心如刀割。

生3：撕心裂肺。

生4：萬箭穿心。

……

師：誰能帶著自己的感受讀這句話？（指名讀）

師：此時的主席在你心中是怎樣的形象？

生1：此時的主席是一位普通的父親，他深深地愛著自己的兒子。

生2：真是父愛如山啊。自己摯愛的兒子離開了，怎能不讓人心痛呢？

師：是??！此時，他不是那個豪氣萬丈的主席，也不是那個站在天安門城樓上氣定神閑的主席，他只是個平凡的父親，有著平凡人的愛子情懷。帶著這樣的情感，齊讀這段話。

課例二：解讀文本：“他像是自我安慰地說道：‘我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上有我們多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

（課件播放朝鮮戰(zhàn)爭片段）

師：觀看了這段視頻，再結合你課外搜集到的資料，談談此時的主席又給你留下了怎樣的印象？

生：哀莫大于老年喪子。見見遺體是一個父親的本能反應。主席那時畢竟已經是一位年近60的老人了，他已經有5位親人為中國的革命事業(yè)獻出了生命，這五位親人是：楊開慧、毛澤民、毛澤潭、毛澤建、毛楚雄，如今他最心愛的孩子又離他而去，他是多么的心酸呀，所以他肯定很想見兒子最后一面。

師：這是一位父親內心最真實的渴望！他愛自己的親人，自己的孩子！

生：我搜集了資料，朝鮮戰(zhàn)爭中共犧牲了14萬多的中國志愿軍，犧牲了那么多戰(zhàn)士，不可能將他們一一帶回國安葬。主席把自己的兒子岸英葬在朝鮮，體現了主席博大的情懷、寬廣的心胸。

師：了不起的主席！人民的表率！

生：我搜集了資料，當時美軍越過三八線，威脅中國安全，再加上朝鮮政府請求中國出兵援助，所以中國應朝鮮政府的請求，作出“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的決策。有了中國志愿軍的援助，朝鮮戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利，所以朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地上，所以，這樣做也能增進兩國的友誼。

師：主席舍小家為大家，一切從國家利益出發(fā)！

生：主席這樣的決定讓我體會到了主席的博大胸懷，為了國家的利益，他舍小家，顧大家。我更體會到了我們現在的幸福生活來之不易，是那么多戰(zhàn)士用鮮血換來的，我們應該更珍惜現在的美好生活。

師：我們應該熱愛我們的主席！熱愛我們的祖國！熱愛我們現在的美好生活！

師：大家借助搜集的資料不僅了解了當時的社會背景，明白了戰(zhàn)爭的殘酷和現在生活的來之不易，更讀懂了毛主席那英明的決定！這是父愛的延續(xù)，更是偉人胸懷的見證。

案例思考：

本文中毛主席的每一個動作、每一個神態(tài)、每一次對話、每一次心理活動都能體現他的情感世界。所以本節(jié)課我采用對話與交流的方式，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓句子中的內涵留在學生的心田，使偉人形象屹立在學生心中。首先他是父親，讓學生感受到那濃濃的父愛，從而對學生進行親情教育；然后他是主席，是國家的領導人，讓學生感受到偉人的胸懷，主席的光輝形象便清晰地浮現在學生的腦海中了，學生的情感得到了升華，從而更加熱愛毛主席。另外，本節(jié)課的朝鮮戰(zhàn)爭視頻和學生課外搜集的關于朝鮮戰(zhàn)爭的資料，也引起了學生更大的共鳴，知道了我們現在的生活來之不易，自然接受了愛國主義教育。

全日制小學教學大綱提出“小學語文是義務教育中的一門重要學科，不僅有工具性，而且有很強的思想性。”因此，我們要合理利用教材，把語言文字訓練和思想教育緊密結合，使之“入于學生之耳，根于學生之心，導于學生之行”。

編輯 杜元元