胡桂香 錢新杰

【摘要】高職院校是培養(yǎng)高素質技能型人才的重要場所，教育信息化是推動國家信息化建設的基礎。高職院校教師信息技術應用能力將直接影響教學手段、教學方法、教學內容、教學評價等教學活動的有效開展，對教育改革推動，現(xiàn)代化建設新局面開創(chuàng)，多樣化人才培養(yǎng)及技術技能傳承等都具有重要的帶動作用。本文通過研究分析高職院校教師信息技術應用能力水平提升存在的問題，闡述培養(yǎng)教師信息技術應用能力的重要性，構建具體模式，提出有效的培養(yǎng)措施與合理化建議，從而達到有效提高高職教師信息技術應用能力水平。

【關鍵詞】信息技術? 高職院校教師? 模式? 提升

一、高職院校教師信息技術應用能力養(yǎng)成與提升的意義

教育部于2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，明確指出信息技術對教育的影響必須給予重視，明確了要構建中國特色的教育信息化體系，教育信息化已經(jīng)成為一個國家進行現(xiàn)代化與信息化建設的基礎。近年來，我國教育信息化在硬件構建與資源的建設方面得到了很大的提高，但教育信息化的重心是要體現(xiàn)在教學活動中，教師的信息技術應用能力將直接影響教學手段、教學方法、教學內容、教學評價等教學活動的有效開展，沒有一批掌握教育信息化技術的教師而僅靠硬件與資源的投入是遠遠不能滿足要求的。

職業(yè)教育關乎一個國家的工業(yè)發(fā)展水平，教育部在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》也明確指出要加快職業(yè)院校的數(shù)字化、信息化的進程，要完善職業(yè)院校教師的信息技術應用能力的培養(yǎng)培訓體系。這也表明了信息技術應用能力是高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的核心，高職院校的信息化離不開教師信息技術能力的提升。

隨著高職教育的發(fā)展和國家對教育信息化的重視，教師信息技術應用能力提升方面的培訓越來越多，但在培訓的過程中，主講教師多為高校教師，對職業(yè)教育教學模式認識不深入，培訓輕實踐重理論，模式較單一，針對性與層次性不強，時效性不夠，對學校的差異重視不夠，培訓內容與現(xiàn)實脫節(jié)，而參與培訓的高職教師培訓目的帶有功利性，再加上培訓內容相對較短，這些都對高職教師信息技術應用能力培訓的效果產(chǎn)生了制約。隨著教學信息化進程的不斷深入，高職院校的教學活動與行政工作更加依賴借助信息技術來落實與開展，高職院校教師的信息技術應用能力在日常工作中更加的突顯，要求也更高，因此開展對高職院校教師信息技術應用能力提升的研究就迫在眉睫。

二、國內外研究現(xiàn)狀

各國政府在加快信息建設的過程中，都特別重視對教師信息技術應用能力的培訓，如美國各界為了支持教師信息技術應用能力培訓，優(yōu)化整合資源，把學區(qū)與大學合作，根據(jù)教師的培訓申請有針對性的進行培訓。并出臺了相應的政策法規(guī)，保障教師培訓經(jīng)費與投資。建立多發(fā)合作等。新加坡在MIT教育信息規(guī)劃中，也要求全國教師進行信息技術應用能力培訓，并將此培訓作為評聘教師資格的重要標準。我國也對此培訓工作高等重視，特別是2013年底教育部啟動的“提升工程”，充分體現(xiàn)國家對教育信息化工作的支持。

三、高職院校教師信息技術應用能力水平提升存在的問題

（一）高職教師對信息化教學認識不夠，資源利用率低

很多高職院校都投入重金采購了一些信息技術新設備和相應的教學資源，同時也花費大量的人力、財力、時間等建立了部分課程的在線共享資源和在線開發(fā)學習平臺，但高職院校教師，特別是一些年齡較大非信息類專業(yè)的教師普遍還是采用傳統(tǒng)的教學模式，最多配備一個PPT課件進行教學，信息化教學意識不強，信息技術應用能力低下，新設備利用率極低。在進行課程開展的時候也沒有去合理利用在線共享資源和在線開發(fā)學習平臺，導致信息化教學資源的嚴重浪費。

（二）高職院校教師自身信息技術應用水平能力參差不齊

因專業(yè)、年齡、地域等不同，高職院校教師自身信息技術應用水平差異較大，經(jīng)濟發(fā)展較好、年齡較輕和計算機類專業(yè)相關等教師信息技術應用能力較高，在教學中應用也較好，而一些經(jīng)濟欠發(fā)達、地域偏遠、年齡較大非信息類專業(yè)等教師信息技術應用能力較低。這些信息技術應用能力水平較低的教師，能夠基本掌握日常備課、上課用的辦公軟件的基本應用，而對于辦公軟件中較為復雜的應用，比如公式計算、動畫制作等明顯掌握不夠。對于一些配置復雜、容量較大、操作性要求較高的專業(yè)信息化軟件利用率更低。

（三）高職院校教師信息技術應用能力水平提升培訓不夠

高校師資培訓中，專門針對高職院校教師信息技術應用能力水平提升而開展的培訓較少，而參與培訓的高職教師培訓目的普遍帶有功利性，培訓內容一般都只有一周左右，時間較短，培訓主講教師多為高校教師，對職業(yè)教育教學模式認識不深入，對參培高職教師知識結構了解不夠，對參培高職教師接受能力與實際需求不清楚，培訓內容輕實踐重理論，培訓內容與現(xiàn)實脫節(jié)，無法突出重點，模式較單一，針對性與層次性不強，時效性不夠，培訓完成后連續(xù)性跟蹤較差，這些都嚴重影響了高職教師信息技術應用能力水平的提升。

四、養(yǎng)成與提升高職院校教師信息技術應用能力水平合理化建議

（一）加大宣傳推廣，提高高職院校教師信息技術應用的意識

教育部辦公廳印發(fā)的《2017年教育信息化工作要點》中明確指出“針對翻轉課堂、網(wǎng)絡學習空間、專遞課堂、在線開放課程等不同信息化教學應用模式，試點組建若干個區(qū)域、學校聯(lián)盟，探索形成一批成熟的、可推廣的信息技術支持下的教學方法和教學組織形式。鼓勵各地積極開展試點示范工作，加快推廣以信息化手段促進教育公平、提高教育質量的教育教學模式”。加大宣傳推廣信息技術應用在高職教育中的重要性，讓高職院校教師充分認識到信息技術應用水平對教學開展的推動作用。自覺響應國家、學校的號召，重視、支持信息化教學改革，充分發(fā)揮個人引領與示范作用，提高自身的信息技術應用能力水平，在每一次課堂中充分利用信息化教學，實現(xiàn)高職院校院校教師信息技術應用能力水平的普遍提升。

（二）健全培訓機制，創(chuàng)新培訓模式，明確培訓目標，確保培訓質量

健全培訓機制是高職院校教師有效培訓的基礎，要在主管領導的組織下，整合各級力量，建立完善的培訓業(yè)務組織、培訓專家團隊組織、督導組織等，從而確保教師培訓工作的有效開展。

在培訓內容與模式的選取上，要充分考慮不同高職院校的地域差異，充分了解各參培教師的知識結構、參培目的，合理選擇培訓內容，創(chuàng)新培訓模式，注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)各參培教師在學科課程開展中滲透信息技術應用的能力。從課程計劃的設置到課程考核全過程，充分整合信息技術在課程中的應用。并把現(xiàn)場集中面授、現(xiàn)場教學觀摩等正規(guī)化學習，通過在線共享資源、開發(fā)資源等網(wǎng)絡環(huán)境的自主化學習以及通過小組討論、微信群等社交網(wǎng)絡的社會化學習培訓模式融為一體，加大培訓后續(xù)追蹤，確保教師信息技術應用水平的培訓質量與效果。

五、結束語

高職院校教師信息技術應用能力水平的提升是一個長期的復雜的系統(tǒng)工程，只有社會、培訓組織、高職院校、教師、學生等通力合作，不懈努力，才能確保信息技術在高職院校教學開展中廣泛深入應用，才能確保高素質技能型人才的有效培養(yǎng)，從而推動國家信息化、現(xiàn)代化建設。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳，《2017年教育信息化工作要點》教技廳〔2017〕2號. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201702/t20170221_296857.html

[2]劉峰.中小學教師信息技術應用能力遠程培訓有效性研究[J].中國電化教育，2016，（7）.

[3]張玲.論高職院校教師信息技術應用能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2015，（9）.

作者簡介：胡桂香（1981-），女，漢族，廣西桂林人，軟件工程碩士，副教授，研究方向電子商務、信息技術，單位：宜賓職業(yè)技術學院經(jīng)貿(mào)系;錢新杰（1981-），男，漢族，安徽宿州人，軟件工程碩士，講師，研究方向軟件技術、信息技術，單位：宜賓職業(yè)技術學院電控系。