鄧薇

【摘要】法學學科既有理論性較強的科目，如理論法學，也有實踐性與理論性并重的科目，如刑法、民法 。對于法學教學模式不應拘泥于探討案例教學模式或互動式案例教學模式更優(yōu)于講授模式，而應綜合梳理、比較不同教學模式的優(yōu)劣，具體問題具體分析，選擇更適合具體科目及具體學生的教學模式。

【關(guān)鍵詞】法學? 教學模式? 比較

一、法學主要教學模式的梳理

（一）講授模式

講授模式是我國高校中刑法學教學的主要和常用模式，老師在法科生人才培養(yǎng)的方案內(nèi)，按照培養(yǎng)方案規(guī)定的課時，通過口頭講授的方法，把刑法總論和分論的理論知識灌輸給學生。此種教學模式下，學生只需要做好課堂筆記，期末背誦并牢記知識點，一般就能拿到高分。講授法在我國存續(xù)時間較長，這與我國作為大陸法系國家不無關(guān)聯(lián)。大陸法系強調(diào)理論的系統(tǒng)性，對于判例的作用不太重視，故而教師在刑法授課的過程中也常常受此影響，重視一板一眼的系統(tǒng)理論知識的講解。

講授法有利于理論知識的講解，對于理論性較強的法學學科較為適用。但是，講授法的弊端是不利于學生實踐能力的訓練。對于與實踐緊密結(jié)合的刑法、民法等法學學科而言，講授法模式下培養(yǎng)的學生容易缺少綜合分析案件的能力。故而，講授法亦被稱為“填鴨式”教學或“被動式”教學。

（二）案例模式

所謂案例教學模式，淵源于英、美國家的判例教學法，是指在教師精心設計和指導下，基于普通法系案例教學的理念，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，采用典型案例，將學生帶入真實判例或虛擬案例，充當法律職業(yè)角色，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。該種教學方法系1870年蘭德爾出任哈佛大學法學院院長時首次引入法學教育，并在后來的法學教學中不斷發(fā)展與完善。

案例法改變了傳統(tǒng)講授法的“一言堂”式教學模式，采用案例對學生進行一定的啟發(fā)，有助于刑法理論知識的理解。但，案例法仍無法調(diào)動學生的學習積極性與參與性，課堂中師生互動太少的問題仍未得到解決。對于中國學生而言，自接受教育開始已經(jīng)基本習慣“被動式”的教學模式，對課堂主動參與的意愿和能力都不強，因此，案例法初衷雖好，但仍無法調(diào)動學生對課堂的參與性。

（三）法律診所模式

法律診所（Clinical Legal）是1960年前后在美國耶魯大學法學院中率先出現(xiàn)的一種針對法科學生的實踐教育模式。由于當時美國中下層社會的貧富矛盾激化，民眾維權(quán)運動的興起，社會中下層的廣大群眾需要法律援助的愿望日益迫切。在這一需求的誘導下，美國一些州立大學的法科學生開始在校園內(nèi)自發(fā)組織法律援助機構(gòu)，這種機構(gòu)類似于今天的學生社團。后在美國官方教育機構(gòu)和基金會的推進與組織下，這種模式迅速流行開來，在美國成為一種獨特的法學教育方法。所謂法律診所是指在律師或法學教授的引導下，在學生自主處理法律案件的過程中培養(yǎng)他們的處理各項職業(yè)技能的能力。

法律診所模式能夠法科學生執(zhí)業(yè)后的社會環(huán)境，較好地鍛煉學生的綜合職業(yè)技能。但是，法律診所在許多高校并未得到推廣，尤其是在西部地區(qū)地方高校。究其原因，部分是因為經(jīng)費無法得到落實，另一部分是法律診所模式通常超出課堂時間，師資不足的院校無法保證對學生的全面指導。

（四）互動式案例教學模式

互動式案例教學法是指以案例分析為核心將教師的課堂教學同學生的課內(nèi)外學習緊密聯(lián)系在一起，并由學生充當課堂的主角而教師只作為主持者引導學生通過進行案例辯論、分析或庭審觀摩來學習刑法知識，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在學習法律知識的同時培養(yǎng)理解、分析及口頭表達等綜合能力的一種教學方法。

這一方法不同于以往的案例模式，除了強調(diào)案例的重要性，該教學模式更強調(diào)學生對于案例的主動參與。如果說案例法是以老師為主體的參與，互動式案例教學模式則是“教師為主導，學生為主體”的學生全面參與教學的方法。但是，互動式案例教學模式對于教師素質(zhì)也提出了更高的要求。互動式案例教學模式不僅要求教師完成精巧的教學設計，還要求教師良好的口才，能夠積極調(diào)動、引導學生充分參與案例討論，實現(xiàn)真正的互動。

二、法學教學模式選擇應避免的幾點誤區(qū)

（一）不可盲目全面采用單一教學模式

法學知識理論與實踐兼顧，并非所有知識均適合采用互動式案例教學法。且我國只有案例，沒有判例，從今后的發(fā)展趨勢來看，我國也不可能建立起類似英美法國家的判例法制度，這就決定了法學教學仍要以講授法學基本原理作為主要的教學方法，而以案例教學作為輔助方法。教師應針對課程特征，綜合采用講授法、案例法、互動式案例教學法等教學方法，不應盲目刻板套用單一教學方法。另外，教師還應結(jié)合學生特點選用教學方法。例如，針對剛剛?cè)雽W的大一新生，一般不建議采用互動式案例教學法，因為大一新生對法律知識尚且陌生，無從談起深入討論。

（二）應注意合理評定學生成績

成績是學生最為關(guān)心的要素，教師應充分重視學生成績的評定方式與教學模式的平衡統(tǒng)一，如此方能進一步激勵學生積極參與教學模式。以互動式案例教學法為例，教師可以將學生對于特定案例的書面總結(jié)或陳述作為平時作業(yè)評定的依據(jù)，也可以將學生個人的課堂表現(xiàn)與小組表現(xiàn)綜合評分，并以此作為平時成績的一部分依據(jù)。對于平時成績與期末成績的比率分配，一把以30%-40%的平時成績?yōu)橐?。最為重要的是，教師應當將學生參與課堂的表現(xiàn)充分轉(zhuǎn)化為平時成績，這樣才能保證教學模式對學生的長久吸引力，也才能達到培養(yǎng)學生法律職業(yè)素養(yǎng)的目的。

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