摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)理念顯然已經(jīng)不能更好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，因此需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改進(jìn)，使其可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程中的一個(gè)重要科目，由于其自身學(xué)科的特殊性和學(xué)生天性的限制，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)非常具有挑戰(zhàn)性?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師想要提升教學(xué)質(zhì)量，就需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到了很多教師的肯定，因此對(duì)生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究，希望可以使生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活情境；生活情境；運(yùn)用探究

1 生活情境法的基本理念

生活情境法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)要教學(xué)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使教學(xué)的內(nèi)容與生活情境產(chǎn)生一定的聯(lián)系，學(xué)生可以通過生動(dòng)形象的場(chǎng)景，直觀的感受教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以被引入生活情境之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。生活情境法可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解，對(duì)數(shù)學(xué)科目也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另外，生活情境法的核心在于可以通過生活中的一些場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生的情感，這種寓教于樂的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展，使學(xué)生可以獲得全面的發(fā)展。

2 生活情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡比較小，再加上其天性比較活潑好動(dòng)，枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅不會(huì)吸引學(xué)生的注意力，反而會(huì)使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩感。而生活中一些生動(dòng)形象的事物反而可以激發(fā)起小學(xué)生濃厚的興趣，使小學(xué)生的好奇心得到了滿足，進(jìn)而愿意主動(dòng)地去對(duì)生活中的事物進(jìn)行探究。因此，將生活情境教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以整合到生活情境之中，并以小學(xué)生非常常見的形式展現(xiàn)出來，這樣既有利于吸引小學(xué)生的注意力，又可以加深小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥乏味，在很大程度上增加了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

由于小學(xué)生的年齡比較小，在自主學(xué)習(xí)能力方面比較缺乏，因此小學(xué)生往往在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)方面存在一定的問題，想要學(xué)生高效的掌握教學(xué)內(nèi)容，就需要教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是枯燥乏味的，教師講解的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生往往不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深刻的理解，從而影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而生活情境法則可以很好的幫助教師解決枯燥乏味的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)法，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變的更加生動(dòng)形象，教學(xué)內(nèi)容與生活中常見的事物產(chǎn)生聯(lián)系，不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使小學(xué)生可以在愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

2.3 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

新課標(biāo)要求要不斷的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，使學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。因此在教學(xué)方面不僅僅要學(xué)生可以熟練的掌握課本上的知識(shí)，還要把課本上知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而解決生活中的實(shí)際問題。生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際問題產(chǎn)生聯(lián)系，通過對(duì)具體的生活實(shí)例進(jìn)行探究，可以增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而鞏固小學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3 生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 課前導(dǎo)入，以情境吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生都比較愛玩，在課間進(jìn)行自由活動(dòng)的時(shí)候往往都非常的高興，在進(jìn)入教室之后，雖然課間活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，但是他們的注意力仍然在課間活動(dòng)上面。如果在這種情況下直接開始教學(xué)，可想而知學(xué)生掌握的知識(shí)將非常少，教學(xué)質(zhì)量也非常的不理想。長期間下去，勢(shì)必會(huì)使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生逆反心理，從而影響小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高和健康成長。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情景法，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)形象的生活情節(jié)展示出來，這樣不僅可以吸引小學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使小學(xué)生可以積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解長度單位之前，可以先結(jié)合媽媽到商店買布的場(chǎng)景提出幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，并對(duì)米、厘米等長度單位進(jìn)行特殊的設(shè)置。這樣不僅可以引起小學(xué)生的好奇心，還可以使小學(xué)生課堂上的注意力得到集中，使小學(xué)生可以帶著問題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 課中講解，以情境促進(jìn)學(xué)生的理解

在數(shù)學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講解往往比較枯燥乏味，即使教師在教學(xué)過程中結(jié)合了生活實(shí)踐，也不能使教學(xué)內(nèi)容可以生動(dòng)形象的展示出來，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，不僅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不了興趣，還會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭煩感。這樣非常不利于學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。而生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以很好的解決這一問題，教師在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以生活化的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容制作成圖片或者短視頻的形式呈現(xiàn)給小學(xué)生，這樣不僅可以很好的吸引小學(xué)生的注意力，還可以加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。另外，教師在制作課件的時(shí)候，應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和可能出現(xiàn)的問題，以獨(dú)特的設(shè)計(jì)方式呈現(xiàn)出現(xiàn)，加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而使小學(xué)生可以輕松掌握教學(xué)中的難點(diǎn)，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，小學(xué)教師在講解分?jǐn)?shù)的時(shí)候，可以把分?jǐn)?shù)的相關(guān)教學(xué)知識(shí)與生活中常見的西瓜聯(lián)系在一起，對(duì)于1/2的概念，應(yīng)當(dāng)在課件中著重強(qiáng)調(diào)平均兩個(gè)字。如果部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的還不夠深刻，可以把1/2的西瓜切成一大塊和一小塊，這樣可以使小學(xué)生更加直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

3.3 課后鞏固，以情境拓展學(xué)生的應(yīng)用能力

想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，就需要學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行課后鞏固，這樣可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的印象，從而使學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)得到更好的鞏固。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，課后鞏固教師往往會(huì)安排學(xué)生以小測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行，這樣雖然也會(huì)取得一定的成效，但是學(xué)生仍然沒有從內(nèi)心加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。而生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與生活相關(guān)的問題，或者進(jìn)行角色扮演，模擬生活中的場(chǎng)景等，可以使小學(xué)生的課后鞏固變得更加具有趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)貨幣單位時(shí)，教師可以使學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)不同的商品設(shè)置成不同的價(jià)格，讓學(xué)生扮演買家和賣家，這樣可以使學(xué)生對(duì)貨幣單位有更加深刻的理解。

4 總結(jié)

總而言之，生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，要善于把教學(xué)內(nèi)容與常見的生活情境整合起來，從而使教學(xué)內(nèi)容變的更加生動(dòng)形象，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

郭霞（1990-），女，漢族，江西，高陂中心小學(xué)教師，十一級(jí)，初等教育，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。