楊超

摘 要：當(dāng)今，許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，其家長對(duì)孩子在物質(zhì)上有求必應(yīng)；生活上過度地保護(hù)和干涉；學(xué)習(xí)上過分計(jì)較成績，而對(duì)孩子的心理需求漠不關(guān)心。這種情況會(huì)導(dǎo)致孩子形成不良的人格，進(jìn)而產(chǎn)生了心理障礙，由此看來心理健康教育已成為教師的常規(guī)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；心理健康教育；素質(zhì)教育

1 相關(guān)概念界定

1.1 心理健康

在目前的學(xué)術(shù)界，心理健康的定義卻仍然還是個(gè)有爭議的問題，在進(jìn)行了大量文獻(xiàn)查閱之后，有學(xué)者將心理健康的涵義主要由如下3個(gè)方面構(gòu)成：1）內(nèi)容：心理健康是現(xiàn)實(shí)的個(gè)體與環(huán)境相互作用的良性功能關(guān)系；2）本質(zhì)：心理健康是個(gè)體主導(dǎo)其生命活動(dòng)的有效性；3）現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，心理健康是一種生活方式的健康。[1]

從某種意義上來說，心理真正健康的人少之又少。絕大多數(shù)人處于心理相對(duì)健康的狀態(tài)，只是輕重程度不同而已。

1.2 心理健康教育

國家教育部在1999年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，心理健康教育就是要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。[2]2002年又《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，綱要指出在中小學(xué)校實(shí)施的各種心理咨詢輔導(dǎo)活動(dòng)統(tǒng)稱為“心理健康教育”。[3]美國在《2002年的學(xué)校心理健康教育服務(wù)指導(dǎo)手冊(cè)》]學(xué)校心理健康服務(wù)是促使學(xué)生提高社會(huì)、情感或行為的適應(yīng)能力和促進(jìn)學(xué)生心理健康的輔助性活動(dòng)。[3]

心理健康教育的目標(biāo)就是指導(dǎo)和幫助人們解決各種心理問題。但是，心理健康教育并不是要大包大攬，幫人把什么問題都解決了，而是在個(gè)體不能有效地解決心理問題時(shí)，心理健康教育的專職人員才給與必要的指導(dǎo)和幫助。

1.3 心理健康教育教師

1996年美國國際學(xué)校心理學(xué)會(huì)提出：心理健康教育教師是指受過心理學(xué)與教育學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，在學(xué)校、家庭以及其他可能發(fā)生影響的環(huán)境下為兒童和青少年提供心理學(xué)服務(wù)的專業(yè)人員。[4]2002年中國《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出在中小學(xué)校實(shí)施的各種心理咨詢輔導(dǎo)活動(dòng)統(tǒng)稱為“心理健康教育”，并將從事這項(xiàng)工作的人員統(tǒng)稱為“心理健康教育老師”。[4]

2 中小學(xué)生心理健康教育

2.1 中小學(xué)生心理健康教育重要性

1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各科文化知識(shí)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育能培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)?！昂筮M(jìn)生”通常是班級(jí)管理的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，做好轉(zhuǎn)化工作，在課堂教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育。

3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育能加強(qiáng)學(xué)生與家長的溝通。許多單親家庭孩子，缺少與父母溝通，這些孩子不是缺少母愛，就是缺少父愛，就產(chǎn)生了自卑心理。

4）注重小學(xué)生心理健康教育，是其身心發(fā)展特點(diǎn)的需要。青少年時(shí)期是人生的一個(gè)重要的發(fā)展階段，其特點(diǎn)決定了這一時(shí)期的心理健康教育工作是非常有必要的。應(yīng)該說青少年時(shí)期是人的一生中心理充滿危機(jī)的時(shí)期，這一階段的心理健康教育工作是非常重要的。[5]

5）加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是當(dāng)前社會(huì)變動(dòng)時(shí)期的需要。家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。升學(xué)競(jìng)爭、追求升學(xué)率，分?jǐn)?shù)排位和教師不適當(dāng)?shù)慕逃袨榈?，都可能?dǎo)致學(xué)生陷入緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折狀態(tài)。社會(huì)上一些負(fù)面影響，都對(duì)青少年造成不良的刺激。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，尤為重要。

6）開展小學(xué)生心理健康教育，是其正常、健康全面發(fā)展的保證。讓學(xué)生了解和掌握心里健康的基本內(nèi)容，知道什么是健康和不健康的心里狀態(tài)，學(xué)生自我防止和消除產(chǎn)生心里疾病的各種因素，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知，自我教育和自我發(fā)展的意識(shí)和能力從而保持積極、樂觀健康心態(tài)，具有重要意義。[5][6]

2.2 中小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)情況

2.2.1 現(xiàn)狀及原因

近些年來，在開展中小學(xué)生心理健康教育工作過程中暴露出不少的問題，因而應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)生心理健康教育的重要性的前提下，采取相應(yīng)措施解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。

1）許多青少年玩電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，逐步發(fā)展成為“問題”兒童，而對(duì)這些青少年的心理健康方面的輔導(dǎo)工作卻做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。[7]

2）家庭環(huán)境對(duì)中小學(xué)生心理健康教育發(fā)展的影響在實(shí)施的過程中往往偏重學(xué)校教育而忽視家庭和社會(huì)的配合。家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，不積極配合教師的工作。

3）缺乏專業(yè)的心理教師，目前中小學(xué)心理健康教育工作大部分由團(tuán)干部、政治教師或班主任兼任，這些教師大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)。

4）心理教學(xué)理論系統(tǒng)龐雜，沒有自己特色的統(tǒng)一教材，目前中小學(xué)心理健康教育讀本、教材及教師用書層出不窮。[9]我們?cè)趩⒂脟庀冗M(jìn)心理理論的同時(shí)必須考慮其適應(yīng)性、科學(xué)性及實(shí)用性原則。[7]

5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，只看重學(xué)科成績，甚至有“心理教育無用論”，打擊教師工作動(dòng)力，就算偶爾有支持但是力度不夠大。

6）國家對(duì)于相關(guān)政策法規(guī)不完善，如（資格認(rèn)證、職稱評(píng)定）。

2.2.2 提高中小學(xué)生心理健康教育的解決措施

中小學(xué)生的素質(zhì)教育是整個(gè)教育時(shí)期的最基礎(chǔ)階段，對(duì)孩子的一生起著至關(guān)重要的作用，各部門要各司其責(zé)。

1）國家：國家要高度重視，立法保障，多投入經(jīng)費(fèi)保障（如課題）；規(guī)范入職門檻，有較完善的督導(dǎo)制度（如執(zhí)醫(yī)，不僅有證書，還得規(guī)范化培訓(xùn)）。

2）學(xué)校：對(duì)心理健康教育教師提出考核與評(píng)價(jià)，完善職稱評(píng)定，薪酬待遇等同學(xué)科教師；樹立專業(yè)化發(fā)展理念，形成教研制度，建立專門的心理學(xué)教研室；多提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；多開展區(qū)域性教研活動(dòng)，建立資源共享，成果互惠。

3）教師：不斷構(gòu)建自身專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能；多外出參加培訓(xùn)，增加操作技能。教師在提高自己專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，平時(shí)也要密切關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，養(yǎng)成積極關(guān)注的習(xí)慣。[7]

3 研究總結(jié)與反思

3.1 總結(jié)

通過查閱與對(duì)比文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國中小學(xué)生的心理健康教育開展中存在上述不少問題，但是心理健康教育教師師資的專業(yè)化水平又普遍較低。今后在加深和拓寬此類研究時(shí)，要結(jié)合多種方法多種因素研究，進(jìn)行深入的分析。

3.2 反思

很多研究都是從教師方面入手，忽視了學(xué)生們的需求。在接下來的研究中是不是可以以中小學(xué)生為突破口，通過訪談法或者調(diào)查法的形式了解學(xué)生們的需求是什么，他們希望心理健康教育老師是什么樣子，期待心理健康課以什么形式開展會(huì)更有興趣參加?？梢栽谛枨笾杏心康挠蟹较蛐缘嘏囵B(yǎng)心理健康教育老師，促進(jìn)他們更加專業(yè)化。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉鋒.供給側(cè)改革背景下中小學(xué)心理健康教育師資培養(yǎng)[J].行政科學(xué)論壇，2016（12）：54-58.

[2]廖全明，黃希庭.中小學(xué)生心理健康服務(wù)體系模式的構(gòu)建[J].心理科學(xué)，2009，32（02）：274-277.

[3]教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》[J].人民教育，1999，32（11）：9-10

[4]汪瑩.小學(xué)生心理健康教育探索[J].心理科學(xué)，2001（01）：87-89.

[5]滕妍，于海英，鮑謐清.中小學(xué)心理健康教育師資專業(yè)化問題的思考[J].教學(xué)與管理，2012（06）：48-49.

[6]李霞.中美心理健康教育教師培養(yǎng)的比較研究[D].曲阜師范大學(xué)，2011.

[7]劉杰瑞，李靈.中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和提升途徑[J].社會(huì)心理科學(xué)，2015，30（02）：40-43.