畢莉

摘 要：本文從案例教學(xué)法的應(yīng)用入手，針對(duì)當(dāng)前案例教學(xué)法在高校法學(xué)教學(xué)中存在的問題提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：案例；教學(xué)法；高效；教學(xué)；應(yīng)用；創(chuàng)新

1 引言

伴隨著我國法制化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各大高校越來越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批有實(shí)踐技能、職業(yè)素質(zhì)高，崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的法律人才，已經(jīng)成為目前高校開展法學(xué)教育的重要課題。案例教學(xué)法，顧名思義就是指教師通過對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例進(jìn)行講解的過程，這個(gè)過程讓教學(xué)內(nèi)容以更加通俗易懂的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而通過學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)了解到事情或者是相關(guān)概念的本質(zhì)，達(dá)到學(xué)以致用以及長久記憶的目的。從目前高校法學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，案例教學(xué)法已經(jīng)取得了明顯的進(jìn)步，但是在實(shí)際應(yīng)用過程仍然存在一些問題需要我們?nèi)シ治雠c解決，在此背景下建立新型的教學(xué)模式、改善現(xiàn)有法學(xué)案例教學(xué)方法勢在必行。

2 案例教學(xué)法的應(yīng)用分析

“案例教學(xué)法”（CaseMethod）作為一種高效的教學(xué)方式，在高校法學(xué)教學(xué)中備受推崇。在二十世紀(jì)六十年代，哈佛法學(xué)院的教授在授課過程中運(yùn)用一系列的試探、回答以及提問難題的方式對(duì)當(dāng)日指定的案例進(jìn)行分析。在教學(xué)中教授會(huì)想方設(shè)法讓學(xué)生之間展開激烈的討論，并且能夠?qū)γ恳患咐M(jìn)行批判。教學(xué)方式很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每一個(gè)參與進(jìn)來的學(xué)生都會(huì)認(rèn)真分析案例并且對(duì)案例事實(shí)了解透徹，只有這樣才能參與到辯論當(dāng)中。經(jīng)過這種訓(xùn)練的學(xué)生通常不容易屈服于他人的觀點(diǎn)，具有出眾的辯才與智謀。這種教學(xué)方法就是案例教學(xué)法。隨著教育改革的不斷深入，案例教學(xué)法作為一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法受到我國師資培育的重視，二十世紀(jì)九十年代以后，我國教育界對(duì)案例教學(xué)法展開探索，并開始將其應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。教師在案例教學(xué)法中扮演著一種設(shè)計(jì)者與激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論與交流，于討論中實(shí)現(xiàn)傳道受業(yè)解惑。因此要想實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法的有效使用，不僅需要科學(xué)合理的哪里，同時(shí)還需要一定的客觀條件。一是教師需要合理安排教學(xué)時(shí)間。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生真正掌握法學(xué)理論，同時(shí)還需要確保學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的法學(xué)理論去解決不斷發(fā)展變化的法律實(shí)踐問題，所以教師要合理安排法學(xué)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，為學(xué)生提供例如觀摩法庭審判、參加司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)報(bào)告等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，避免教學(xué)流于形式。二是案例教學(xué)授課人數(shù)應(yīng)當(dāng)限制在五十至六十人之間，確保所有人能參與到案例討論中來，這也是保證案例教學(xué)效果的一個(gè)重要條件。三是實(shí)施案例教學(xué)法的教師應(yīng)當(dāng)具備一定的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通常法學(xué)教學(xué)案例的選擇要具備一定的典型性、現(xiàn)實(shí)性、可辯性與結(jié)論性等特點(diǎn)，需要教師能夠認(rèn)識(shí)與掌握司法實(shí)踐與理論之間的區(qū)別，從而有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)法學(xué)真正學(xué)懂學(xué)通，成為社會(huì)中需要的人才。

3 案例教學(xué)法在高校法學(xué)教學(xué)中存在的問題

3.1 案例教學(xué)法在傳授法學(xué)理論上缺乏系統(tǒng)性

我國屬于成文法國家，在司法實(shí)踐與法律問題處理過程中首先要著眼于法律的規(guī)定，這就需要學(xué)生具備扎實(shí)的法律基礎(chǔ)理論知識(shí)。法學(xué)課程教學(xué)中所選取的案例都是一個(gè)個(gè)具體情景，其所展示的通常是特定條件下的現(xiàn)象或者是表面經(jīng)驗(yàn)，并不能反映問題的本質(zhì)。學(xué)生在對(duì)某個(gè)案例進(jìn)行分析時(shí)，容易將自身的掌握的法律知識(shí)局限于特定案例當(dāng)中，并不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握法學(xué)的概念、原理以及基本體系等內(nèi)容。

3.2 案例教學(xué)大不能完全替代傳統(tǒng)理論教學(xué)

在以往的教學(xué)過程中，理論講授法始終處于教學(xué)的主體地位，而案例教學(xué)主要用于對(duì)理論教學(xué)的輔助。作為法學(xué)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，開展案例教學(xué)的主要目的就是為了學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中案例教學(xué)法缺乏完整的法律理論基礎(chǔ)，在教學(xué)中不能窮盡法律原理，所以并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論講授。如果單純的模仿國外模式，不考慮我國的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，將案例教學(xué)作為主要教學(xué)方式必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的本末倒置，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此案例教學(xué)法還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

3.3 案例教學(xué)法所采用的案例自身具有局限性

案例教學(xué)法中選取的案例主要來源中生活實(shí)踐，其揭露的只是部分法律事實(shí)與法律適用，對(duì)于實(shí)際教學(xué)來說案例教學(xué)傳授的法學(xué)原理以及學(xué)法理論缺乏一定的針對(duì)性與時(shí)代性，并不能反映沒有發(fā)生或者是較長時(shí)期內(nèi)不會(huì)發(fā)生的案件。隨著我國法律制度與司法解釋的不斷完善，具體個(gè)案中表現(xiàn)出來的法律問題也容易與當(dāng)前法律以及私發(fā)解釋產(chǎn)生歧義，此外如法制史、法理學(xué)等理論性較強(qiáng)的課程并不適用于案例教學(xué)法。

4 案例教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用

案例教學(xué)法主要是通過案例分析來向?qū)W生傳授法學(xué)理論，讓學(xué)生在對(duì)案例分析的過程中用法學(xué)理論總結(jié)出問題，在用理論去解決案例中的問題，學(xué)會(huì)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，即“案例-理論”教學(xué)法。教師在教學(xué)中通過這種教學(xué)方法將案例講課的切入點(diǎn)，在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中首先要選擇合適的教學(xué)案例，同時(shí)圍繞該案例提出相應(yīng)的法學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題回到案例中，學(xué)生通過分析與交流得出自己的結(jié)論之后再由教師進(jìn)行總結(jié)。

第一、實(shí)施案例展示。教師在授課之前圍繞講授知識(shí)點(diǎn)選擇有針對(duì)性的案例展示給學(xué)生。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，同時(shí)還可以讓學(xué)生帶著各種問題意識(shí)參與到課堂中，提升課堂教學(xué)效率。

第二、提出問題。教師針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容與案例設(shè)置相應(yīng)的問題，借助問題引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生圍繞案情進(jìn)行分析與思考。

第三、分析問題。分析問題主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)案情自行分析，根據(jù)自己的理解與同學(xué)交流對(duì)案情進(jìn)行分析與思考；第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自主思維來分析案情，并且表達(dá)出來分析過程，教師通過學(xué)生在案情分析中存在的漏洞與不足進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)。

第四、解決問題。解決問題是最后一個(gè)階段，同樣可以分成兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生按照自己的分析得出個(gè)人結(jié)論；第二個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生得出了多個(gè)答案之后，最后由教師針對(duì)問題展開引導(dǎo)式的講解，最終形成該案例所涉及知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確結(jié)論。

“案例-理論”教學(xué)法通常以案例為切入點(diǎn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)人們的心理特征來看，在抽象與具體之間人們更加傾向于后者。所以說一個(gè)具體的案例能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生分析問題與解決問題的強(qiáng)烈愿望。由案例到理論知識(shí)的過渡為學(xué)生留有充分的自主思考空間，能夠最大程度的啟發(fā)學(xué)生的自主思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生分析與解決問題能力的有效提升。此外，“案例-理論”教學(xué)方法由學(xué)生自主分析到教師引導(dǎo)，再由教師進(jìn)行歸納與總結(jié)，分析差距找出問題，這些都是學(xué)生進(jìn)行“自我總結(jié)”的一個(gè)過程，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，使知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。

當(dāng)然，采用“案例-理論”教學(xué)方法除了對(duì)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間以及班型大小有要求之外，還要求全面廣泛的采用多媒體教學(xué)手段，以便確保案情全面完整，促進(jìn)學(xué)生思維路徑的多元化。同時(shí)，學(xué)生也要拓寬學(xué)習(xí)范圍，緊密結(jié)合課堂內(nèi)外，與教師與學(xué)生之間良好互動(dòng)，通過應(yīng)用“案例-理論”教學(xué)法，真正做到“以例激趣—以例說理—以例導(dǎo)行”。

5 結(jié)語

總之，案例教學(xué)法對(duì)于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣都有很大的幫助，是一種行之有效的教學(xué)方法，因此，深入研究案例教學(xué)法在法學(xué)中的應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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