張軍

【摘要】閱讀教學(xué)一直是高中語文學(xué)科教育的重點模塊，其對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著重要的作用，同時在由淺入深的閱讀中能夠加強學(xué)生的理解能力，有利其他學(xué)科知識的吸收。尤其是語文整本書閱讀教學(xué)，高中語文整本書閱讀指導(dǎo)應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個總體的規(guī)劃，讓學(xué)生能夠按照序列化活動進行閱讀學(xué)習(xí)。本文就高中語文閱讀現(xiàn)狀和指導(dǎo)任務(wù)進行分析，并提出相應(yīng)推進對策，希望能夠借此對高中語文閱讀教學(xué)工作的完善與發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文 整本書閱讀 指導(dǎo)任務(wù)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0096-01

前言

高中語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和理解能力，讓學(xué)生在更具深層內(nèi)涵的文章閱讀中理解引申含義，從而讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上更加游刃有余。閱讀教學(xué)對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)心理要求較高，為此，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)中應(yīng)全面引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，盡可能突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在閱讀中豐富視野、強化寫作。

一、高中生語文閱讀現(xiàn)狀分析

第一，閱讀興趣匱乏。高中教育作為我國校園教育壓力最大的階段，其對學(xué)生施加的壓力非比尋常，學(xué)生往往來自家庭、學(xué)校和社會等多方壓力，每天忙于對文科知識的死記硬背和理科知識的機械刷題，久而久之便對語文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，此外，在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)游戲的盛行背景下，很多學(xué)生樂于沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界亦是其閱讀興趣缺失的又一原因；第二，閱讀內(nèi)容片面。閱讀能力的培養(yǎng)需要優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，雖然當前很多高中生喜歡閱讀，在日常學(xué)習(xí)中亦能自主抽取時間進行閱讀，但其閱讀的范圍較為狹窄、片面，例如有些學(xué)生只閱讀一些故事性較強的文章，這類文章風趣幽默，但過度閱讀對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并無大意。

二、高中語文整本書閱讀指導(dǎo)任務(wù)提出的依據(jù)

（一）高中語文整本書閱讀內(nèi)容的規(guī)劃

中外著名的文學(xué)讀物洋洋大觀，高中生的日常學(xué)習(xí)時間較為緊湊，很少有時間去閱讀整本書，更沒有長期的閱讀規(guī)劃。為此，作為語文教師，必須要合理規(guī)劃語文教學(xué)時間，為每個學(xué)生針對性的制定閱讀內(nèi)容規(guī)劃，讓每個學(xué)生都能在整本書閱讀中培養(yǎng)閱讀能力。高中教材中的文章局限性較強，學(xué)生僅閱讀教材文章難以充分實現(xiàn)閱讀能力素養(yǎng)的提升，在內(nèi)容規(guī)劃工作中需結(jié)合學(xué)生的實際閱讀水平進行額外彌補，例如課外優(yōu)秀著作，從小說、散文到古文，讓學(xué)生接觸更廣泛的閱讀內(nèi)容，從而最大限度的提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）高中語文整本書閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)

整本書閱讀指導(dǎo)工作不同于單篇的簡短文章閱讀指導(dǎo)工作，其需教師做好前期準備工作，除了為學(xué)生甄別合適的閱讀內(nèi)容外，還需結(jié)合學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)進行文本選擇，確保每個學(xué)生都能在既有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀能力的提升。此外，教師需要對學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中正確的把握整本書的閱讀主線，從氛圍、任務(wù)關(guān)系和語言風貌等元素進行細化閱讀，最大限度的提升學(xué)生的閱讀自主性。此外，教師在閱讀過程引導(dǎo)中一定要注重程式化，例如，在高一上學(xué)期的閱讀中可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀一些較為容易理解的文本，充滿科幻色彩的《三體》便是不錯的選擇，其中的內(nèi)容想象力豐富，世界觀宏大，十分適合高一學(xué)生進行閱讀，在閱讀過程的引導(dǎo)中需要教師對學(xué)生提出閱讀問題和點評，如“這本書最具特色的理論是什么？”“由黑暗森林法則想到了……”等。久而久之，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣便會提升。

三、推進高中語文整本書閱讀指導(dǎo)任務(wù)的對策

（一）文本難度選擇具梯度性，逐步強化學(xué)生閱讀能力

為了保證教師閱讀指導(dǎo)任務(wù)的順利推進，就必須進一步強化學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，在高中語文整本書閱讀指導(dǎo)工作中，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)是任務(wù)順利的關(guān)鍵。為此，教師必須在高一階段為學(xué)生制定完備的閱讀規(guī)劃，讓學(xué)生在教師的規(guī)劃引導(dǎo)中逐步前行，例如，文本的難度選擇要具備明顯的梯度性，高一學(xué)生的整體閱讀能力較為薄弱，其閱讀文本的選擇必須要符合高一學(xué)生的閱讀水平，例如《邊城》，隨著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升逐步提升文本深度，讓學(xué)生在梯度性的文本中成長，如《一九八四》。

（二）加強學(xué)生閱讀交流，創(chuàng)新閱讀課型

語文整本書閱讀需要學(xué)生具備多種閱讀能力或在閱讀中培養(yǎng)多種閱讀能力，余映潮先生曾提出過很多語文閱讀課型，如“整體感悟課型”、“學(xué)法指導(dǎo)課型”、“自主閱讀課型”和“思維訓(xùn)練課型”等等。雖然閱讀的課型多種多樣，但每種課型均有其獨特的益處，在當下高中閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師要善于融入多種課型進行閱讀教育，讓學(xué)生在整本書閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)。要知道閱讀是自由的，學(xué)生不必對一本書進行自主研讀，亦不必與教師進行一問一答，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀交流環(huán)境，讓學(xué)生之間能夠進行彼此探討，甚至能激發(fā)學(xué)生的表達能力和審美能力。

（三）開展閱讀文化活動，提升學(xué)生閱讀積極性

開展閱讀文化活動有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，很多高中生在閱讀學(xué)習(xí)中缺乏自律性，單純的安排閱讀內(nèi)容無法保證學(xué)生能夠獨立自主的完成。為此，教師必須結(jié)合高中生青春期的天性，積極開展閱讀文化活動并引導(dǎo)全體學(xué)生共同參與，在活動舉辦中將活動目的建立在“聽、說、讀、寫、演”五種能力上，如“朗誦會”、“讀書報告會”和“話劇”等，讓學(xué)生在寬松愉悅的活動氛圍中沉淀出良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，高中語文整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，加強學(xué)生閱讀能力能夠強化學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生領(lǐng)略更加豐富的文學(xué)視野。高中語文新課標指出要發(fā)揮語文科目“育人”的功能，其閱讀教學(xué)便是改變學(xué)生情感意識的重要內(nèi)容，教師應(yīng)重視整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的重要性，積極秉承“生本理念”進行閱讀教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時進一步拓寬其視野，從而促進其日后全面發(fā)展。

參考文獻：

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