宋其超

摘 要：培養(yǎng)學生學會學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要方面，在教育資源欠缺、教育觀念落后的農村，培養(yǎng)學生學習能力面臨諸多阻礙。論述了在品德與社會教學中，如何將學生的生活經(jīng)歷和社會體驗有機結合，利用時事新聞培養(yǎng)農村學生的自主學習能力。

關鍵詞：品德與社會；自學能力；時事新聞；農村學生

一、我們所研究的“品德與社會自學能力”

雖然目前對自學能力的研究不少，但還沒有一個準確的定義?；谥T多文獻的論述并結合本校實際，我們研究的“品德與社會自學能力”被確定為：在品德與社會學習中，學生作為學習主體能夠發(fā)揮以下能力實現(xiàn)學習目標：（1）熱愛學習品德與社會課程：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；（2）交流與合作的能力：能運用適當?shù)姆椒ㄅc他人溝通、交流合作，以實現(xiàn)學習目標；（3）信息處理能力：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；（4）勤于反思的能力：具有對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣，善于總結經(jīng)驗；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等；（5）解決問題的能力：能夠選用恰當?shù)墓ぞ吆头椒ǚ治?、說明問題。

二、我們所面對的“農村學生”

本文中的“農村學生”主要指：因父母外出打工或是文化水平有限，不能得到家庭學習幫助的學生；因家庭經(jīng)濟條件有限，不能享受網(wǎng)絡、電腦、圖書等家庭學習資源的學生；因教育參與者觀念落后，學習中不能充分發(fā)揮主體作用的學生。課前自學資源的缺少，限制了學生在課堂上自主能力的發(fā)揮。但是，通過調查我們發(fā)現(xiàn)，每個孩子家庭都有電視機，都可以收看到中央臺和地方臺的綜合頻道，這就成為我們利用時事新聞培養(yǎng)學生自學能力的物質基礎。

三、我們所取得的經(jīng)驗

本課題組力求充分發(fā)揮課程的社會性，利用時事新聞培養(yǎng)農村學生自主學習能力，引導學生學會學習，做課堂的主人。我們主要總結了以下幾點經(jīng)驗。

1.課前預習——預習建議的應用

根據(jù)單元主題或是課的內容設置合理的預習建議，可以幫助學生有針對性地搜集新聞時事。以遼師大版品德與社會（版本下同）六年級下冊為例：教師根據(jù)第一單元的主題“燦爛的東西方文明”設計單元預習建議——近期請關注東西方歷史文化相關的新聞報道，并把你感興趣的新聞時事與大家分享；教師根據(jù)第一單元第三課的主題“文明的交融”布置課前預習建議——請關注近期中外交往的大事件。這樣的預習建議幫助學生有針對性地搜集信息，減輕了學習負擔，把課程與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來。學生搜集到的“一帶一路”的新聞就很好地運用到了“文明的交融——絲綢之路”這一課，遙遠的絲綢之路馬上就與當今中國的發(fā)展有效結合，達到了學以致用的良好效果。

2.課前活動——新聞評述

這是一項利用課前三分鐘做的活動。課前一名主講人就某個新聞事件提出疑問、講述學習這個新聞的經(jīng)歷或是這個新聞對生活的影響等等。以主講人講述為主，也可適當進行生生互動，活動目的在于鼓勵學生關注新聞，提倡參與性，難度較低。教師可以把學生的新聞評述運用到導入環(huán)節(jié)中，或運用到本課或是其他課的課堂教學活動中去，借此豐富學生有限的學習資源。學生在活動中交流的“馬云中國首富”“特朗普退群”等新聞，在“聯(lián)成一體的世界經(jīng)濟”（六下第4課）中就被再一次提起和放大，抽象晦澀的經(jīng)濟知識瞬間就變得似曾相識。

3.課堂應用——合作探究

品德與社會是一門極具開放性和實踐性的綜合性課程。學生將搜集到的新聞時事拿到課堂交流正是課程開放性的重要體現(xiàn)，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中實現(xiàn)發(fā)展，是凸顯課程開放性的重要途徑。所以在課堂上開展以學生為主體的研究性學習、合作學習、問題解決性學習會很好地引導學生將課前搜集的時事新聞加以利用。問題可以來源于教材和教師，比如在學習“聯(lián)成一體的世界經(jīng)濟”一課時，一個非常重要而且教材明確提出的問題就是“家鄉(xiāng)在世界經(jīng)濟一體化的進程當中有哪些優(yōu)勢？”問題也可以來源于學生的困惑“世界第一大經(jīng)濟體美國忙著‘退群，第二大經(jīng)濟體中國忙著‘建群，那么‘退群和‘建群的利弊都有哪些呢？”但是學生的困惑能否成為本節(jié)課探究的重點，需要教師做合理的把握。

小學中高年級是學生理解社會生活的重要時期，學生通過關注時事新聞這個生活中常見的社會現(xiàn)象，初步掌握了認識社會事物和現(xiàn)象的方法，促進了自身社會性的發(fā)展。學生逐漸意識到：品德與社會學科是學習認識社會、融入社會而不是學習教材、識記知識點，理解了學習品德與社會的價值；這門課程的主要學習內容來自于學生搜集的信息，搜集信息的有效性和加工信息的能力決定了自己課堂參與程度，而通過反思學習經(jīng)驗、調整學習方法則可以提升自己的課堂參與度；教師與教材不是問題的制造者，而是問題解決的幫手，問題來源于自己對社會的探索，與面臨相同問題的同伴交流合作有利于問題的解決。而學生的這些進步，正是我們期待的農村學生品德與社會自學能力的提高。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京師范大學出版社，2016.

[2]張茂聰，林治金.小學品德與社會課程標準研究與實施[M].山東教育出版社，2012.