宋其超
摘 要:培養(yǎng)學生學會學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要方面,在教育資源欠缺、教育觀念落后的農村,培養(yǎng)學生學習能力面臨諸多阻礙。論述了在品德與社會教學中,如何將學生的生活經(jīng)歷和社會體驗有機結合,利用時事新聞培養(yǎng)農村學生的自主學習能力。
關鍵詞:品德與社會;自學能力;時事新聞;農村學生
一、我們所研究的“品德與社會自學能力”
雖然目前對自學能力的研究不少,但還沒有一個準確的定義?;谥T多文獻的論述并結合本校實際,我們研究的“品德與社會自學能力”被確定為:在品德與社會學習中,學生作為學習主體能夠發(fā)揮以下能力實現(xiàn)學習目標:(1)熱愛學習品德與社會課程:能正確認識和理解學習的價值,具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣;(2)交流與合作的能力:能運用適當?shù)姆椒ㄅc他人溝通、交流合作,以實現(xiàn)學習目標;(3)信息處理能力:能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;(4)勤于反思的能力:具有對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣,善于總結經(jīng)驗;能夠根據(jù)不同情境和自身實際,選擇或調整學習策略和方法等;(5)解決問題的能力:能夠選用恰當?shù)墓ぞ吆头椒ǚ治?、說明問題。
二、我們所面對的“農村學生”
本文中的“農村學生”主要指:因父母外出打工或是文化水平有限,不能得到家庭學習幫助的學生;因家庭經(jīng)濟條件有限,不能享受網(wǎng)絡、電腦、圖書等家庭學習資源的學生;因教育參與者觀念落后,學習中不能充分發(fā)揮主體作用的學生。課前自學資源的缺少,限制了學生在課堂上自主能力的發(fā)揮。但是,通過調查我們發(fā)現(xiàn),每個孩子家庭都有電視機,都可以收看到中央臺和地方臺的綜合頻道,這就成為我們利用時事新聞培養(yǎng)學生自學能力的物質基礎。
三、我們所取得的經(jīng)驗
本課題組力求充分發(fā)揮課程的社會性,利用時事新聞培養(yǎng)農村學生自主學習能力,引導學生學會學習,做課堂的主人。我們主要總結了以下幾點經(jīng)驗。
1.課前預習——預習建議的應用
根據(jù)單元主題或是課的內容設置合理的預習建議,可以幫助學生有針對性地搜集新聞時事。以遼師大版品德與社會(版本下同)六年級下冊為例:教師根據(jù)第一單元的主題“燦爛的東西方文明”設計單元預習建議——近期請關注東西方歷史文化相關的新聞報道,并把你感興趣的新聞時事與大家分享;教師根據(jù)第一單元第三課的主題“文明的交融”布置課前預習建議——請關注近期中外交往的大事件。這樣的預習建議幫助學生有針對性地搜集信息,減輕了學習負擔,把課程與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來。學生搜集到的“一帶一路”的新聞就很好地運用到了“文明的交融——絲綢之路”這一課,遙遠的絲綢之路馬上就與當今中國的發(fā)展有效結合,達到了學以致用的良好效果。
2.課前活動——新聞評述
這是一項利用課前三分鐘做的活動。課前一名主講人就某個新聞事件提出疑問、講述學習這個新聞的經(jīng)歷或是這個新聞對生活的影響等等。以主講人講述為主,也可適當進行生生互動,活動目的在于鼓勵學生關注新聞,提倡參與性,難度較低。教師可以把學生的新聞評述運用到導入環(huán)節(jié)中,或運用到本課或是其他課的課堂教學活動中去,借此豐富學生有限的學習資源。學生在活動中交流的“馬云中國首富”“特朗普退群”等新聞,在“聯(lián)成一體的世界經(jīng)濟”(六下第4課)中就被再一次提起和放大,抽象晦澀的經(jīng)濟知識瞬間就變得似曾相識。
3.課堂應用——合作探究
品德與社會是一門極具開放性和實踐性的綜合性課程。學生將搜集到的新聞時事拿到課堂交流正是課程開放性的重要體現(xiàn),注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中實現(xiàn)發(fā)展,是凸顯課程開放性的重要途徑。所以在課堂上開展以學生為主體的研究性學習、合作學習、問題解決性學習會很好地引導學生將課前搜集的時事新聞加以利用。問題可以來源于教材和教師,比如在學習“聯(lián)成一體的世界經(jīng)濟”一課時,一個非常重要而且教材明確提出的問題就是“家鄉(xiāng)在世界經(jīng)濟一體化的進程當中有哪些優(yōu)勢?”問題也可以來源于學生的困惑“世界第一大經(jīng)濟體美國忙著‘退群,第二大經(jīng)濟體中國忙著‘建群,那么‘退群和‘建群的利弊都有哪些呢?”但是學生的困惑能否成為本節(jié)課探究的重點,需要教師做合理的把握。
小學中高年級是學生理解社會生活的重要時期,學生通過關注時事新聞這個生活中常見的社會現(xiàn)象,初步掌握了認識社會事物和現(xiàn)象的方法,促進了自身社會性的發(fā)展。學生逐漸意識到:品德與社會學科是學習認識社會、融入社會而不是學習教材、識記知識點,理解了學習品德與社會的價值;這門課程的主要學習內容來自于學生搜集的信息,搜集信息的有效性和加工信息的能力決定了自己課堂參與程度,而通過反思學習經(jīng)驗、調整學習方法則可以提升自己的課堂參與度;教師與教材不是問題的制造者,而是問題解決的幫手,問題來源于自己對社會的探索,與面臨相同問題的同伴交流合作有利于問題的解決。而學生的這些進步,正是我們期待的農村學生品德與社會自學能力的提高。
參考文獻:
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