【摘要】隨著時代的發(fā)展，“電路分析”傳統(tǒng)課堂受到了前所未有的沖擊。本文從翻轉(zhuǎn)課堂如何解決傳統(tǒng)課堂遇到的困境，以及翻轉(zhuǎn)課堂在實踐過程中遇到的問題進行了剖析，并提出了相應(yīng)的解決方案。通過現(xiàn)狀分析和深入探討，對“電路分析”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】電路分析 傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 困境 建議

【基金項目】杭州電子科技大學(xué)基于MOOCs/SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂改革項目——“電路分析”課程資助。

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0031-02

1.引言

早些年，傳統(tǒng)的授課方式在“電路分析”課程中取得了良好的效果。教師的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。課上，教師按照學(xué)生能夠接受的思維方式，推導(dǎo)和分析所講授的理論知識。學(xué)生的思路緊跟教師的節(jié)奏，過程清晰明了便于記憶。這種授課方式系統(tǒng)性強、高效集中，是長期以來延續(xù)的深入人心，且習(xí)以為常的教學(xué)方式。隨著時代的進步，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，在實際執(zhí)行的過程中暴露出它的問題。分析原因主要有以下幾個方面：

（1）傳統(tǒng)的授課方式理論性較強，有大量的概念和基于概念的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，這會使課堂內(nèi)容顯得枯燥無味。由于傳統(tǒng)課堂以講授為主，能用于案例教學(xué)和課堂互動的課時非常有限，學(xué)生參與課堂研討的程度較低。

（2）近些年來智能手機對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)秩序產(chǎn)生了巨大的影響。學(xué)生的注意力被手機所吸引，這使課堂教學(xué)成為教師的獨角戲，教與學(xué)之間無法引起共鳴，達不到預(yù)期的教學(xué)效果，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式受到了前所未有的沖擊。

（3）2017年高考制度的改革，使浙江省出現(xiàn)了高考物理選考科目人數(shù)明顯下降的現(xiàn)象。這意味著報考電類專業(yè)的部分學(xué)生，他們掌握的高中物理知識點個數(shù)只達到會考要求，遠少于高考物理必備知識點數(shù)量。在傳統(tǒng)課堂中為學(xué)生補習(xí)缺失的高中物理知識顯然是不現(xiàn)實的。對這部分學(xué)生來講，學(xué)習(xí)“電路分析”課程的入門難度加大了。

（4）從2017級開始，我校電類專業(yè)“電路分析”課程的授課學(xué)時從64學(xué)時壓縮到48學(xué)時，但教學(xué)內(nèi)容和要求并未因此減少和降低。這無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，對教師的課堂教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

（5）從本科生的課表不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從周一到周五，從早上到晚上，甚至是周末，課表都是排滿的。也就是說，他們在課外幾乎沒有時間用于思考、內(nèi)化和吸收所學(xué)的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)如空中樓閣、基石不穩(wěn)，浮于表面、難以深入。

經(jīng)過近三年“電路分析”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)試點，本人通過實踐、總結(jié)、思考、再實踐、再總結(jié)、再思考，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在一定程度上解決以上問題，但也會帶來一些新的問題。本文從“電路分析”翻轉(zhuǎn)課堂如何解決傳統(tǒng)課堂遇到的困境，以及在翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中遇到的問題和應(yīng)對措施進行了詳細的闡述和剖析。

2.“電路分析”翻轉(zhuǎn)課堂如何解決傳統(tǒng)課堂遇到的困境

翻轉(zhuǎn)課堂是一種相對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。由圖1可知：它把傳統(tǒng)課堂對知識的講授環(huán)節(jié)放在課堂外進行，而將知識的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)放在課堂內(nèi)進行，顛覆了傳統(tǒng)課堂的思維方式，無論對學(xué)生還是教師均提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

課堂外，教師把教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，并自行設(shè)計課前任務(wù)單用于指導(dǎo)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)，通過提問和總結(jié)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建體系框架、梳理知識點之間的聯(lián)系，解答學(xué)生課前遇到的問題；通過課堂小測驗檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，并給予及時地反饋；進階式練習(xí)是對課前基礎(chǔ)性練習(xí)的深化和拓展，學(xué)生在思考問題的過程中，允許與同伴互相探討，也可以向教師請教，得到教師給予的個性化輔導(dǎo)；課堂的研討和展示是基于課前發(fā)布的研討話題，學(xué)生需要在課外收集資料，歸納整理并思考，給出問題的解決方案。課堂中的研討主要圍繞方案的可行性、方案比較以及方案深化來進行。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，可以在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂遇到的困境。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂將知識的學(xué)習(xí)放在課外進行，課堂內(nèi)主要用于問題的反饋，知識的內(nèi)化、吸收、鞏固與拓展。通過提問、總結(jié)、測試、探討和展示等形式，實現(xiàn)師生之間的互動，促進課堂學(xué)習(xí)形式的多樣性。與傳統(tǒng)授課方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與教學(xué)活動的程度較高，覆蓋面較寬，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，教師在其中起到把控全局、引領(lǐng)方向的作用。

（2）在“電路分析”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，手機成為了學(xué)習(xí)的工具。課前，學(xué)生在手機上安裝超星“學(xué)習(xí)通”軟件。教師利用“學(xué)習(xí)通”在課堂中進行小測驗、課堂提問、發(fā)布課堂作業(yè)等。學(xué)生時不時地在課堂中利用手機參與各種教學(xué)活動，也就無暇擺弄手機做與課堂無關(guān)的事情。

（3）傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)時間主要用于教師對課程內(nèi)容的講授。在有限的課時內(nèi)，為學(xué)生補習(xí)缺失的知識點是不現(xiàn)實的。翻轉(zhuǎn)課堂為增加課堂“學(xué)時”提供了可能。教師對學(xué)生需要具備的高中物理知識點進行梳理，然后以圖表的方式畫出思維導(dǎo)圖，最后通過視頻的錄制，在網(wǎng)上幫學(xué)生補習(xí)缺失的物理知識。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂能夠緩解課程總學(xué)時減少所帶來的困惑。首先將“電路分析”課程的知識點進行劃分，然后將每個知識點錄制成5-7分鐘左右的小視頻。課前的視頻學(xué)習(xí)代替了傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)講授，即便如此，課堂內(nèi)的知識內(nèi)化、吸收和拓展還需要花費不少時間。因此，教師必須對所授內(nèi)容進行規(guī)劃和預(yù)估，區(qū)分哪些精講、哪些略講，哪些不講。

（5）由于就業(yè)壓力和考研壓力較大，如今大多數(shù)本科生課程的學(xué)習(xí)時間都壓縮在大一至大三期間。這使學(xué)生疲于應(yīng)付各門課程，無心去思考和探索深層次的、拓展的、前沿的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂把知識內(nèi)化吸收、研討和拓展的環(huán)節(jié)放在了課內(nèi)進行。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生通過資料收集、分組研討，可以更高效地、更集中地對課程內(nèi)容進行深化和拓展。

3.“電路分析”翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中遇到的問題和解決方案

“電路分析”翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)形式主要以輔導(dǎo)和研討為主，人數(shù)20-30人為宜。對學(xué)生而言，在一個學(xué)期內(nèi)選擇采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課的課程數(shù)量不宜太多，1-2個是比較合適的。如果翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)量太多，學(xué)生就會明顯地感覺到學(xué)業(yè)負擔(dān)加重，學(xué)習(xí)效果反而下降。翻轉(zhuǎn)課堂只是眾多教學(xué)模式中的一種，每種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點。選課時，學(xué)生不要盲目跟風(fēng)，一定要根據(jù)自身的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好來選擇。

經(jīng)過幾輪“電路分析”課程的翻轉(zhuǎn)，對實施過程中遇到的問題進行了闡述，同時給出了問題的解決方案。這里主要研究了以下兩個問題：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)不是盲目的學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下有計劃、有步驟、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。要想確保學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，以下幾點是本人通過實踐總結(jié)的經(jīng)驗。

①學(xué)生必須是自愿而不是被迫選入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班，且在選課之前已充分了解了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，愿意付出較多的時間來嘗試和挑戰(zhàn)，對可能出現(xiàn)的結(jié)果有預(yù)期的心理準(zhǔn)備。

②學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，不能完全依賴于學(xué)生的自覺性，監(jiān)督環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)具有視頻觀看的統(tǒng)計功能，學(xué)生的視頻觀看時長應(yīng)作為平時成績的一部分，這是對學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)上付出的一種鼓勵。為了確保視頻學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在視頻中設(shè)置了一些小障礙。每個視頻均設(shè)置為不能拖拽，視頻中間插入駐點，只有通過回答問題才能繼續(xù)播放。

③教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資料，作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的輔助工具。學(xué)生通過課前練習(xí)鞏固所學(xué)的知識，并經(jīng)過練習(xí)和思考反饋自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也便于教師及時掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。

④課堂小測驗是用來檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)的一種方式。小測試可以使學(xué)生重視課前的學(xué)習(xí)，提高課前學(xué)習(xí)的效率。

（2）“電路分析”研究的對象是理想的電路模型，所涉及的電路元件種類非常有限，可以用來分析、設(shè)計和探討的電路形式和功能相對比較單一。因此選擇合適的研討素材，以及如何開展研討活動，是“電路分析”翻轉(zhuǎn)課堂研究的第二個問題。

研討的內(nèi)容太簡單，學(xué)生不感興趣。內(nèi)容太難，存在過度拔高。比較合適的程度是通過努力可以“夠得著”。比如，在學(xué)習(xí)集成運放模塊時，要求學(xué)生運用基爾霍夫定律、疊加原理或節(jié)點電壓法分析包含集成運放電路的輸入和輸出關(guān)系。作為拓展內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)需求和指標(biāo)進行電路的結(jié)構(gòu)和參數(shù)設(shè)計。鼓勵學(xué)生通過資料查找，了解集成運放模塊的線性應(yīng)用和非線性應(yīng)用，并利用所學(xué)的電路分析方法，推導(dǎo)其數(shù)學(xué)關(guān)系。

在實踐的過程中，學(xué)生以小組為單位分工合作，以仿真大作業(yè)的形式完成了分析和設(shè)計部分的內(nèi)容，完成和匯報總體情況較好。但是，放在課堂中進行專題研討的環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。研討的內(nèi)容是：查資料了解包含集成運放的電路功能有哪些？利用電路的分析方法和集成運放的特點推導(dǎo)其數(shù)學(xué)模型。由于大多數(shù)學(xué)生未按要求進行課前的相關(guān)準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂研討無法進行。這從一點可以得知，如果沒有約束，完全依靠學(xué)生的自覺性是不夠的。所以如果研討的內(nèi)容涉及查閱資料或稍為復(fù)雜的設(shè)計或推導(dǎo)，必須要求學(xué)生經(jīng)過思考整理相關(guān)材料，并以演講或報告的形式來展示，學(xué)生必須對自己匯報的內(nèi)容具有一定程度的了解，才能在短時間內(nèi)去理解和評判其他組的報告內(nèi)容。課前的充分準(zhǔn)備是成功開展研討的前提條件。

4.總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國內(nèi)外的興起是時代發(fā)展的必然趨勢。對于每一位教師而言，無論選擇何種教學(xué)模式進行授課，都先應(yīng)了解它們的利與弊。在實踐中學(xué)生反映并非所有課程都適合翻轉(zhuǎn)，比如數(shù)學(xué)物理這些偏理論的學(xué)科，而“電路分析”課程是一門偏向理論和方法的工程類課程，適合部分翻轉(zhuǎn)。部分翻轉(zhuǎn)比全翻轉(zhuǎn)需要考慮更多的問題，比如在哪些部分進行翻轉(zhuǎn)，以什么樣的形式進行翻轉(zhuǎn)等，這些是我們在后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中需要進一步考慮的問題。

參考文獻：

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作者簡介：

顧梅園（1979-），女，浙江舟山人，講師。