陳夢喬

葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真?！痹谧魑慕虒W(xué)中巧妙地結(jié)合“思維導(dǎo)圖”，能夠切實有效地提高小學(xué)生的作文寫作能力。

一、作文教學(xué)遇到實際問題的思考

寫作是語文教學(xué)的核心，是將知識和情感通過書面語言準確地表述出來，從而滿足個體的情感表達需要，即“言為心聲”“文如其人”。學(xué)生在寫作時需要具備一定的語言文字運用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結(jié)構(gòu)，也就是布局謀篇的能力。寫作困難現(xiàn)象在小學(xué)語文課堂中普遍存在，6%至21%的學(xué)生存在寫作障礙，而且這一比例隨著年級的上升呈現(xiàn)明顯攀升的趨勢。

那么，造成學(xué)生寫作困難的原因到底出現(xiàn)在哪呢？綜合來說，我們認為原因如下：

首先，從作文心理學(xué)來看，寫作需要從長時記憶中提取信息，在工作記憶中加工，并及時將加工的成果用文字表達出來，寫作中伴隨著各種不同加工水平之間的競爭。而寫作困難的原因也正是在于作者既要進行高水平加工，如確立作文的目標、進行總體計劃等，又要進行低水平加工，如分配注意給拼寫、標點、簡單句法等。這種低水平加工與高水平加工的同時性，增加了寫作時各加工水平間注意分配的難度。

再次，小學(xué)生的內(nèi)在知識儲備不足，加上畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生在進行作文的時候沒能理清頭緒，無法正確布局謀篇，出現(xiàn)語言表達的次序混亂等現(xiàn)象。

最后，傳統(tǒng)作文教學(xué)存在一定的不足。在傳統(tǒng)作文的教學(xué)中，老師多是強調(diào)寫作技法的灌輸，這種方法不利于學(xué)生寫作積極性的培養(yǎng)，在作文教學(xué)的課堂上，師生之間也未能形成良性的互動，往往是老師“講作文”，學(xué)生“記作文”。

二、“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于小學(xué)生作文教學(xué)的優(yōu)勢

正是基于以上學(xué)生寫作遇到實際困難的思考，恰當使用思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的習(xí)作水平。思維導(dǎo)圖是對主題關(guān)系的描述，也是對主體關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立連接。將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于小學(xué)生作文教學(xué)中有其明顯優(yōu)勢，表現(xiàn)在：

（一）“思維導(dǎo)圖”的發(fā)散性有利于啟發(fā)學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個點或者一個關(guān)鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。寫作時，學(xué)生可以圍繞某個關(guān)鍵詞進行自由發(fā)散，可以從根本上解決學(xué)生不知道作文怎么寫的難題。

（二）“思維導(dǎo)圖”的直觀形象性有利于激發(fā)學(xué)生想象力

美國圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！睆恼J知心理學(xué)的角度來看，思維導(dǎo)圖穿插使用了大量形象生動的圖片和符號，能將復(fù)雜的知識體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，幫助我們強化關(guān)鍵詞，促進學(xué)生思維水平的提高。學(xué)生通過認真積極的思考，可以提出具有創(chuàng)造性的見解或素材；然后認真篩選，比較利弊，選擇最佳角度形成文字，最終達到激發(fā)學(xué)生想象力的目的。

（三）“思維導(dǎo)圖”還可以促進師生間的雙向交流、學(xué)習(xí)與合作

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維最大的開放性和靈活性。教師的教常常由于教師備課只備課本不備學(xué)生，缺少了課堂中的師生互動，學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，無法使教師和學(xué)生的思維在課堂激蕩，產(chǎn)生出好的教學(xué)效果和教學(xué)效率；而學(xué)生的學(xué)常常由于學(xué)生在講授的教育方式下，長期扮演被動的角色，并且面對過多的標準答案與規(guī)范，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到很好的發(fā)揮。在借助思維導(dǎo)圖進行寫作的過程中，學(xué)生是“第一作者”，教師是“第二作者”，學(xué)生的主體地位在無形中得到了鞏固。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)生作文教學(xué)中的應(yīng)用探索

那么在具體的實際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何利用思維導(dǎo)圖這一全新的思維工具呢？我們不僅要關(guān)注語言內(nèi)容、理清思路、把握主要內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，這便是運用思維導(dǎo)圖進行作文教學(xué)的目的所在。

（一）教會學(xué)生利用導(dǎo)圖系統(tǒng)地整理寫作思路

俗話說：“未先學(xué)藝先學(xué)法。”開頭難，是小學(xué)生寫作文時普遍存在的一種現(xiàn)象。要解決這個問題，首先要調(diào)動學(xué)生的寫作主動性。思維導(dǎo)圖的作用在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文的主題收集、整合資源，消除“言之無物”的心理恐懼。只有學(xué)生明確了寫作范圍和內(nèi)容，才能為寫出生動的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)豐富想象力

語文教師的職責在于激發(fā)思考，引導(dǎo)求知。作文的源泉來自于生活，小學(xué)生的智力又處于圖像記憶的階段，利用導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生獨立思考的興趣。利用思維導(dǎo)圖確定主題、羅列素材、整理選材、構(gòu)思畫圖，以此過程中能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。周而復(fù)始，學(xué)生的思維模式得到了訓(xùn)練，并逐漸養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，思維導(dǎo)圖越畫越順手，內(nèi)容越來越豐富，作文水平也一定會越來越高。

（三）利用課堂啟發(fā)式引導(dǎo)師生共同繪制導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

師生共同繪制導(dǎo)圖并完成習(xí)作，這是作文教學(xué)的重頭戲。教師針對性地進行啟發(fā)式引導(dǎo)，師生共同繪制思維導(dǎo)圖，這個過程中教師不要過于干涉學(xué)生，要保證學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生完成習(xí)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

總之，要將思維與作文聯(lián)系起來進行教學(xué)，教給學(xué)生一種思考問題的方法，讓學(xué)生走出單一封閉的課堂，拓寬學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。