摘 要：情感教學(xué)是教師在尊重學(xué)生內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上然后再與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的一種教學(xué)過程。小學(xué)語文教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的情感有著得天獨(dú)厚的條件，沒有情感的語文教學(xué)就像無源之水、無本之木。為此，在教學(xué)中我采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，使其積極投入到學(xué)習(xí)之中。

關(guān)鍵詞：語文；情感；教學(xué)

一、 朗讀激情

“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸?！惫糯姼璧那楦型N(yùn)含在一句句文義皆美、富有哲理的語言之中。教師在講授時，必須讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地誦讀，才能有所收獲、有所感悟。比如在剛開始的學(xué)習(xí)階段，可以安排讓學(xué)生自由讀；在深入學(xué)習(xí)階段之后可讓他們邊朗讀邊理解；當(dāng)學(xué)生在學(xué)完全詩后再讓他們對詩歌進(jìn)行抒情朗讀等等。另外，教師在課堂教學(xué)中要動之以情，以教師的情牽動學(xué)生內(nèi)心的思想感情，使學(xué)生情感的琴弦得以奏響，使他們隨同詩人一起進(jìn)入詩歌中或物喜或己悲的情懷中。如教學(xué)林升的《題臨安邸》，由于這首詩中“西湖歌舞幾時休”是個問句，在引導(dǎo)學(xué)生理解了詩的大概內(nèi)容后，我先設(shè)置了這樣的教學(xué)情境：讓一位學(xué)生走上講臺，然后便對他說道，現(xiàn)在你就是一位詩人，你用什么方式來表達(dá)自己的愛國情懷呢？這位學(xué)生便說道，他可以自己模仿這位詩人，指著那些南宋皇帝的鼻子問一問。情景開始了，那位學(xué)生帶著憤怒的語氣地問——“西湖歌舞幾時休？”；我隨即又向這位學(xué)生說道：假如這個昏庸的南宋皇帝現(xiàn)在就站在你面前，你會用什么方式再問他。這位學(xué)生便用更加憤怒的語氣將詩句讀了一句——“西湖歌舞幾時休？”……在這種體驗(yàn)角色的有情朗讀中，學(xué)生便對南宋統(tǒng)治者茍且偷安，終日只知游山玩水、歡歌艷舞漸漸地產(chǎn)生了憤怒及對生活在水深火熱之中的宋朝老百姓的同情。一堂課在師生整齊劃一的瑯瑯讀書聲中結(jié)束了，從而也使學(xué)生的情感共鳴也達(dá)到了一個新的高度。利用這一手段，讓學(xué)生在激昂的情緒中學(xué)習(xí)、去領(lǐng)會，這樣一來，教師的課堂教學(xué)也達(dá)到了事半功倍的效果。

二、 設(shè)疑激情

在課堂上，教師可有意識地創(chuàng)造一些能引起學(xué)生心理、精神活躍之類的問題，進(jìn)一步撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的真情。例如《和時間賽跑》這篇課文，對于三年級的學(xué)生來說理解起來比較難，也不容易引起學(xué)生的興趣。教學(xué)時，我先與學(xué)生拉家常，從簡單的“賽跑”入手，讓學(xué)生說說生活中各種賽跑怎么賽，激起學(xué)生興趣，因勢利導(dǎo)。這時的學(xué)生興趣盎然隨后出示課題，讓學(xué)生自己提出問題：誰和時間賽跑？為什么會和時間賽跑？怎樣和時間賽跑？他跑贏了時間嗎？繼而走入課文，品讀課文，這樣既抓住了文章的重點(diǎn)，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性，同時使他們勤學(xué)善問的情感得到進(jìn)一步的升華。

三、 想象生情

生活中常有一些觸景生情的現(xiàn)象，但是在課堂上，教師運(yùn)用什么手段能才能使人觸景生情呢？這里不妨運(yùn)用一些想象的方法。比如《荷花》一課，文章是一篇情景交融、想象豐富的課文。教師在剛開始導(dǎo)入新課時，可先讓學(xué)生將自己平時的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容結(jié)合起來，以便讓學(xué)生直接增加對荷花的一些感性認(rèn)識；然后在課文的閱讀教學(xué)中，再引導(dǎo)他們對一些關(guān)鍵的詞句進(jìn)行細(xì)致的理解，進(jìn)一步展開豐富的想象力，慢慢體會句子在表情達(dá)意等諸方面的作用。比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是一種什么樣子？文中的“冒”字用的是非常不錯，但是這里請同學(xué)們仔細(xì)體會一下：好在哪里呢？“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?！蓖瑢W(xué)們想象一下都有一些什么樣的姿勢？讓語句描寫的這些內(nèi)容在學(xué)生的腦海中形成畫面，然后再說出自己的想象。再如，“一大幅活的畫”，讓學(xué)生想象一下“活的畫”是一個什么樣子呢？教師可鼓勵學(xué)生展開充分的想象，但是如果學(xué)生不能理解這一難點(diǎn)、重點(diǎn)，這時候教師便可以啟發(fā)學(xué)生，讓他們根據(jù)自己平時的生活經(jīng)驗(yàn)，想象一下生活中荷花的樣子，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺和想象，讓他們感受荷花、荷葉等各種各樣的美妙姿態(tài)，體會一大池荷花豐富的靜態(tài)美和動態(tài)美，從而真正理解“活的畫”的意思。

在學(xué)習(xí)了這篇課文后，教師可以向?qū)W生進(jìn)一步提出：“如果你也是一朵荷花，你會想些什么？”……所以只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花，并把他們當(dāng)作有感情的人來想象，才能進(jìn)一步體會到作者對荷花的深切感情。這樣一來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的同時，讓學(xué)生進(jìn)一步獲得新的情感和體驗(yàn)。

列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！币虼嗽谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要充分重視情感因素的作用。營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到師生情感的和諧，從而取得良好的教學(xué)效果。

作者簡介：

薛萬文，甘肅省武威市，民勤縣勤鋒小學(xué)。