摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一個(gè)組成部分，其教學(xué)情況對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展有極大的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角，對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)情況進(jìn)行反思，不斷加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；改革

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師往往是逐字逐句地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳遞過(guò)來(lái)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維、理解能力難以得到提升，同時(shí)也限制了小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。在新時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須樹立全新的教學(xué)觀念，采取多樣化的方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，還存在一定的問(wèn)題，影響到學(xué)生的綜合發(fā)展。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式十分多樣，教師有時(shí)會(huì)讓學(xué)生開展情感閱讀活動(dòng)，有時(shí)又會(huì)讓學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致整個(gè)閱讀活動(dòng)都是以教師為主，學(xué)生很難發(fā)揮自身的主體作用，無(wú)法根據(jù)自身的習(xí)慣、喜好進(jìn)行閱讀，造成了學(xué)生的課堂閱讀不積極。而引起這種情況的原因在于：（1）客觀因素：隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了極大的改變，教師無(wú)法向傳統(tǒng)教學(xué)一樣，“盯著”學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，更加看重學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際中，小學(xué)生缺乏良好的自控力，難以獲得好的自主學(xué)習(xí)效果，這也使得教師不得不對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行干預(yù)。（2）主觀因素：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師還無(wú)法對(duì)力度進(jìn)行有效控制，閱讀教學(xué)本身是一個(gè)開發(fā)智力的環(huán)節(jié)，但小學(xué)生的認(rèn)知能力有所差異，對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題，很難深入的理解、感悟，這也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了一定的影響。

二、 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略

（一） 準(zhǔn)確定位教師角色

新時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，而自身則需要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師還需要承擔(dān)起連接書本、學(xué)生之間的橋梁，要充分引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行良好的交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相應(yīng)的閱讀交流，讓學(xué)生可以分享閱讀方法、閱讀經(jīng)驗(yàn)，共享閱讀成果，使得學(xué)生可以在相互交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。這樣不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)自身的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并主動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生可以積極地參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力、認(rèn)知能力、想象能力的發(fā)展。

（二） 創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

新時(shí)期下，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，滿足小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該改變以往的固定教學(xué)模式，要擺脫傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”思想，采取全新的教學(xué)理念、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)、支持學(xué)生可以大膽的想象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。在實(shí)際中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在閱讀課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生設(shè)置一些開放性、探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生可以在問(wèn)題思考中更加積極、深入地進(jìn)行閱讀，同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)想法、觀點(diǎn)的平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的感悟、閱讀方式，并堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生可以更好地感悟文本意義、課文情感，加深學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天》的時(shí)候，本文分為三段，按照時(shí)間的順序，將秋天的特色逐層次展現(xiàn)出來(lái)。在課文的第一段主要是對(duì)剛進(jìn)入秋天后，天氣變涼、黃葉飄飛，代表著秋天來(lái)了；在第二段主要是通過(guò)天空的藍(lán)、高，及雁陣飛行方向、隊(duì)形變化來(lái)對(duì)秋天進(jìn)行描述；第三段則是用感嘆的語(yǔ)氣來(lái)展現(xiàn)作者對(duì)秋天的喜愛。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，可以將秋天的一些圖片展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天這個(gè)季節(jié)有什么特色，并讓學(xué)生根據(jù)課文思考“文中的三段分別是從什么角度來(lái)描述秋天的？都涉及什么內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生可以一邊閱讀一邊思考，這樣可以極大地提高學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生在閱讀中還會(huì)全面加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（三） 實(shí)施深入閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范讀，幫助學(xué)生更好地感悟文章，并且能掌握文章的重點(diǎn)字詞、中心語(yǔ)句、長(zhǎng)句等。通過(guò)教師的范讀可以幫助學(xué)生更好地把握文章的閱讀速度、節(jié)奏，有助于學(xué)生實(shí)際閱讀能力的提升。由于小學(xué)生具有良好的模仿心理，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生模仿老師，在課堂上進(jìn)行朗讀、演講，鼓勵(lì)學(xué)生可以在不看拼音的前提下能準(zhǔn)確地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際閱讀理解能力的提高，同時(shí)也提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《北京亮起來(lái)了》時(shí)，教師可以先在課堂展示出一幅國(guó)家地理圖，讓學(xué)生從中找到自己的家鄉(xiāng)，并且找到我們國(guó)家的首都北京。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并借助課文中的精美插圖，讓學(xué)生充分想象北京之美。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并體會(huì)課文中的內(nèi)涵，接著組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，分享自己的閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生可以更好地感受到作者對(duì)北京的喜愛之情。

三、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生可以樹立良好的閱讀習(xí)慣，不斷加深學(xué)生的閱讀體會(huì)，從而使得學(xué)生可以在閱讀中提高自身的信息獲取能力、理解能力、分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自身的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

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作者簡(jiǎn)介：

徐秀群，福建省三明市，福建省三明市將樂縣教師進(jìn)修學(xué)校。