摘 要：核心素養(yǎng)進(jìn)一步詮釋了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要借助各個(gè)學(xué)科教師的努力才能得以落實(shí)，英語(yǔ)作為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它是落實(shí)核心素養(yǎng)的具體途徑。在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)迫在眉睫。以學(xué)生發(fā)展為中心，教師從創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、課外拓展三方面出發(fā)，提升其英語(yǔ)能力，這是高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)能力；培養(yǎng)策略

隨著經(jīng)濟(jì)、政治的全球化發(fā)展，英語(yǔ)成為一門國(guó)際通用的語(yǔ)言，在我國(guó)教育教學(xué)的地位越來(lái)越重要，早已成為高中階段的重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科。但現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸和成績(jī)的提升，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)思維品質(zhì)和文化品格等關(guān)鍵能力得不到有效的發(fā)展和提升，因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心，探究在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體途徑和策略。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言運(yùn)用能力是學(xué)生應(yīng)具備的最基本的英語(yǔ)能力之一，也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言都需要具有一定交流和運(yùn)用情境。學(xué)生只有在情境中體驗(yàn)才能切實(shí)提高英語(yǔ)的運(yùn)用的能力。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。具體來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)融入相關(guān)的生活元素來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，包括對(duì)話情境、生活故事等，從而將日常生活中有關(guān)事物與英語(yǔ)知識(shí)緊緊相聯(lián)系，讓學(xué)生在特定情境之下運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流、溝通，使學(xué)生明白英語(yǔ)語(yǔ)言的具體運(yùn)用、提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

例如，在教授“Theme parks”這一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，筆者以“Theme parks”為主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境，并讓學(xué)生圍繞該情境展開對(duì)話，如：

生1：You know，I found a really great park this weekend.（你知道嗎，這個(gè)周末我找到了一個(gè)非常棒的公園。）

生2：Whats in it？（里面有什么？）

生1：It is a plant theme park with many tropical plants.（這是一個(gè)有許多熱帶植物的植物主題公園。）

生2：Can you tell me where the park is？（你能告訴我這個(gè)公園在哪里嗎？）

這樣一來(lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中融入生活元素，有效活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化英語(yǔ)思維品質(zhì)

問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的靈魂和核心，問(wèn)題的提出能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)得到發(fā)展和提升。因此，高中英語(yǔ)教師要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和探究性的英語(yǔ)問(wèn)題，從而能夠以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極的英語(yǔ)思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的求知欲和探究欲，使學(xué)生能夠自覺(jué)利用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的分析、探究和解答，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、記憶和掌握，又能夠有效優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

例如，在教授“Computers”這一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)，筆者以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1. How much do you know about computers？ 2. What are the advantages of computers in our life？問(wèn)題提出后，筆者讓學(xué)生結(jié)合課文來(lái)尋找問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，同時(shí)還優(yōu)化了學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 課外拓展，提升學(xué)生文化品格

文化品格是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要?jiǎng)恿椭匾蛩?。雖然英語(yǔ)教材和課本是學(xué)生用來(lái)了解英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)，但它仍具有一定的局限性。因此高中英語(yǔ)教師要在基本的教材基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外資料，積極進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的課外拓展。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師可以組織閱讀活動(dòng)，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的英語(yǔ)類刊物、為學(xué)生播放一些英語(yǔ)對(duì)話、英文廣播、英語(yǔ)影片等來(lái)增加學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸和了解廣泛深厚的英語(yǔ)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化品格。例如，為了提升學(xué)生的文化品格，筆者每周都會(huì)為學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課外讀物，來(lái)提升自身的英語(yǔ)能力，在閱讀過(guò)程中，筆者要求學(xué)生將課外詞匯進(jìn)行記錄，加深對(duì)詞匯的理解。這樣一來(lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者通過(guò)課外拓展，有效提升了學(xué)生的文化品格。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是課程改革與素質(zhì)教育的需要，更是現(xiàn)代化教育教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，高中英語(yǔ)教師要承擔(dān)起這一重任，樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念和思想，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和課外拓展等途徑來(lái)優(yōu)化整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，從而使核心素養(yǎng)真正滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)中，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的優(yōu)化，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

官玉進(jìn)，福建省南平市，福建省光澤第二中學(xué)。