摘 要：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能多地讓學(xué)生說、讓學(xué)生展示，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)舞臺下的欣賞者和指導(dǎo)者，針對學(xué)生的優(yōu)勢和閃光點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生的不足進(jìn)行適時的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師針對性的指導(dǎo)中不斷提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；高效；現(xiàn)狀

隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊病也不斷凸顯。反思我們的教學(xué)，雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步和提升，但是作為一項(xiàng)具有缺憾的藝術(shù)，教學(xué)工作始終需要我們立足現(xiàn)狀、持有精益求精的精神和不斷反思的意識，才能讓教學(xué)更加高效。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 對學(xué)生反饋的重視程度不高

在課堂中，學(xué)生的反饋是一種生成性的教學(xué)資源。通過學(xué)生的反饋，教師能夠及時了解學(xué)生的認(rèn)知情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，及時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，所謂以學(xué)定教就是這個道理。新課改教學(xué)理念提出，教育教學(xué)工作要重視學(xué)生的主體地位、注重學(xué)生主動性的發(fā)揮，主張教師不要過度操控課堂，而是要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和促進(jìn)，也就是“以學(xué)定教”。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多數(shù)還是按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路開展教學(xué)，對學(xué)生的反饋重視程度不高，依然以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為前提開展教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，部分學(xué)生往往難以跟隨學(xué)生的思路，出現(xiàn)掉隊(duì)的情況。所以，對學(xué)生教學(xué)的整體性特點(diǎn)未被凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

（二） 忽視對學(xué)生積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的培養(yǎng)

小學(xué)階段，學(xué)生的活動力強(qiáng)、思維活躍、樂于參與，但是其注意力穩(wěn)定性和集中性不高，并且缺乏自制性和自律性。所以，小學(xué)階段的教學(xué)更需要教師利用學(xué)生的積極情緒、情感因素調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識本位的教學(xué)理念導(dǎo)致教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性為原則進(jìn)行施教。雖然教學(xué)內(nèi)容較為連貫的傳授給學(xué)生，但是學(xué)生對知識的掌握程度和理解程度不高，部分學(xué)生在課堂中出現(xiàn)走神、睡覺、與他人聊天等情況。往往出現(xiàn)這種情況時，便是給教師釋放了一種信號：教學(xué)問題難以解決、不易聽懂，學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)掉隊(duì)等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要舉措。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施

（一） 重視反饋，以學(xué)定教

教學(xué)本身是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，并且在教師和學(xué)生的交互中不斷傳遞知識和信息，這樣才能以最高效的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能多地讓學(xué)生說、讓學(xué)生展示，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)舞臺下的欣賞者和指導(dǎo)者，針對學(xué)生的優(yōu)勢和閃光點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生的不足進(jìn)行適時的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師針對性的指導(dǎo)中不斷提升。例如，在《平行四邊形和梯形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，對平行四邊形內(nèi)容的教學(xué)，教師便可以從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活出發(fā)，給學(xué)生提供大量生活中的物品，為學(xué)生鋪墊基礎(chǔ)感知，如籬笆、樓梯扶手、伸縮式晾衣架以及伸縮門等，讓學(xué)生觀察這些物體并進(jìn)行思考：這些物品都有什么共同特征？在學(xué)生初步的感知過程中，學(xué)生不能一語中的、說出平行四邊形的定義，而是更多地說出對角相等、對邊相等，其實(shí)這個過程也是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識平行四邊形特征的過程。最終，由學(xué)生的探索和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)教師所展示的圖形始終保持對邊平行，此時由學(xué)生的探索，也就得出了平行四邊形的定義：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。隨后，教師再給學(xué)生提供正方形、長方形和平行四邊形模型，讓學(xué)生思考和探索：長方形、正方形和平行四邊形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？然后引導(dǎo)學(xué)生對模型進(jìn)行操作、測量等活動。通過學(xué)生的活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形和正方形通過推動一個角，也會變成平行四邊形，而正方形則是四個邊都相等的平行四邊形。此刻，不需要教師的贅述，學(xué)生便能夠理解：正方形和長方形也屬于平行四邊形，并且是角度和邊長較為特殊的平行四邊形。

這種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生主動探索、敘述和表達(dá)，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體驗(yàn)，更是教師注重學(xué)生反饋的體現(xiàn)，這種方式更便于教師實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、因材施教。

（二） 豐富活動，提高參與

小學(xué)生本身具有較高的學(xué)習(xí)參與積極性，更期待能在課堂中通過多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動必然更加投入，對于新知的學(xué)習(xí)和理解也必然更加深刻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能以活動探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中逐步成長。例如，在《分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以創(chuàng)建活動、開展教學(xué)。首先，教師提問29+29+29=？你有沒有更加簡便的方法呢？隨后，學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)上便會想到，可以用29×3的方式進(jìn)行計(jì)算。接下來，教師將畫上9宮格的網(wǎng)格紙發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生分別涂29的顏色，即給9個格子中涂2個，總共涂三個29，讓學(xué)生數(shù)出共有幾個色塊，占整個9宮格的九分之幾。29+29+29更加簡便的方法實(shí)際上便是對學(xué)生演繹思維能力的一種強(qiáng)化，讓學(xué)生從整數(shù)乘法這種一般性的計(jì)算方法應(yīng)用于分?jǐn)?shù)中，初步幫助學(xué)生建立對演繹運(yùn)算的一種意識，強(qiáng)化對學(xué)生的思維訓(xùn)練。隨后的涂九宮格的方式，更是讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式驗(yàn)證了自己的演繹思維，讓學(xué)生在猜想29+29+29=29×3=69的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證自己的猜想。這種活動教學(xué)的方式讓學(xué)生動手、動口、動腦參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過涂九宮格的方式進(jìn)行運(yùn)算，學(xué)生的積極性和活動參與程度更高。

三、 總結(jié)

立足現(xiàn)狀，反思教學(xué)，這是穩(wěn)步提升教師教學(xué)水平和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要措施。從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師可以通過重視反饋、豐富活動等措施出發(fā)，逐步改觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升自己教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

邵元利，山東省濱州市，山東省無棣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。