摘 要：教師在初中語文課堂中采用提問的教學(xué)模式，這既滿足了新課程改革的要求，又順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的發(fā)展，并且對構(gòu)建高效的語文課堂有著顯著效用，如何進(jìn)一步加強(qiáng)語文課堂提問的有效性成為當(dāng)前初中語文教學(xué)活動(dòng)的重要工作。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；應(yīng)用

初中語文課堂的提問教學(xué)會(huì)出現(xiàn)部分教師問題設(shè)置的比較淺顯，并且缺乏足夠的科學(xué)性等問題。學(xué)生或是不感興趣，或是在課本上一眼就可以找到答案。任何一種情況都背離了提問教學(xué)的初衷，因此要完善語文課堂中的提問教學(xué)，教師就必須要采取積極的措施對當(dāng)前的課堂提問進(jìn)行改進(jìn)。

一、 有效激發(fā)學(xué)生興趣

（一） 增加問題趣味性

興趣作為學(xué)生最好的老師，是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的最大動(dòng)力，因此教師要提高初中語文教學(xué)中提問的有效性，最為關(guān)鍵的就是要增加問題的趣味性。教師應(yīng)當(dāng)積極改變提問的方式和角度，不斷創(chuàng)新問題的模式，快速地把學(xué)生引入課堂活動(dòng)中來，并且能夠讓學(xué)生在感受問題趣味性的同時(shí)，體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)樂趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問并善于提問，這才能真正發(fā)揮問題教學(xué)的課堂效用。例如教師在講解《海燕》一文時(shí)，就不能再使用傳統(tǒng)的問題，諸如讓學(xué)生自行劃分文章的段落并找出中心思想，而可以用“這篇課文是由三幅不同的畫構(gòu)成的，每一幅里面都有海燕的形象作為背景，那么能否請同學(xué)們找出這三幅畫分別都是什么呢？”這種更具新奇的問題取代，這改變了傳統(tǒng)問題中是什么和怎么樣的固有模式，可以以不同的角度讓學(xué)生更感興趣，更加專注積極地去文章中探索。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在初中語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，賦予提問更多的情感和吸引力，為學(xué)生營造出更加良好的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。在創(chuàng)設(shè)課堂提問的教學(xué)情境中，教師可以組織學(xué)生采用角色扮演的方式，充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性來實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的再現(xiàn)，還可以借助感情渲染，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生進(jìn)入文章提供更多的便捷。

首先，教師采用情景再現(xiàn)的方式來進(jìn)行提問，由于初中生正處于好奇心重的年齡，且有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容采用組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者是朗讀等既能夠展示學(xué)生性格，有符合學(xué)生心理的方式，讓學(xué)生在充分把握文章情感的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對文章更深層次的理解。這種角色扮演式的課堂提問，能夠積極營造出利于激發(fā)學(xué)生探索興趣的課堂氛圍，為激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性奠定基礎(chǔ)。

除此之外，教師還可以將課堂提問同多媒體教學(xué)結(jié)合起來，增加問題的生動(dòng)性。例如教師在進(jìn)行《春》的教學(xué)時(shí)，就可以借助多媒體教學(xué)工具來進(jìn)行提問。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問：“大家都知道一年之計(jì)在于春這句話，那么同學(xué)們在一聽到春這個(gè)詞語的時(shí)候，第一印象是什么呢？”在同學(xué)們踴躍回答之后，教師可以接著說：“春天在很大程度上被人們賦予了生命和期待等美好的寓意，自古以來都是文人墨客的最愛，那么同學(xué)們能夠想到哪些描寫春的詩句呢？”之后教師就可以借助多媒體視頻為學(xué)生展示“二月春風(fēng)似剪刀”以及“萬紫千紅總是春”，或者是“春風(fēng)又綠江南岸”等詩句的壯闊優(yōu)美的景色，并再次提問“我們了解了古詩詞中的春，那么散文中的春又會(huì)有怎樣的風(fēng)情和韻味呢？”借此引入本課的教學(xué)內(nèi)容，朱自清的散文《春》，這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)造出一片陽光明媚的學(xué)習(xí)意境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題

（一） 重視問題難易度

科學(xué)設(shè)計(jì)問題是實(shí)現(xiàn)課堂有效提問的前提，其中更為關(guān)鍵的就是要保證問題設(shè)置的難易程度適中，這樣既可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這就需要教師在備課中加強(qiáng)對問題難度等級的設(shè)置重視，如果問題過于簡單的話，就無法完成對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可一旦問題難度太大，就會(huì)削弱學(xué)生的信心，不利于教師提高課堂教學(xué)效率，因此教師必須要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有梯度性的課堂問題，兼具基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維的要求，要讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀課本并自主思考的基礎(chǔ)上，才能獲得問題的答案，只有切實(shí)掌握好問題的難度，才能真正發(fā)揮出課堂提問的有效性。

（二） 強(qiáng)化問題指引性

強(qiáng)化課堂提問的指引性，具體來講就是教師要明確問題的目的和指向，提高問題的牽引力，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)問題來快速掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。例如教師在講解《故鄉(xiāng)》這篇課文的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)以下的幾個(gè)問題，“在作者的描述中，故鄉(xiāng)發(fā)生了什么樣的變化？”“楊二嫂和閏土出現(xiàn)變化是因?yàn)槭裁?？”以及“作者描述這種變化是為了表達(dá)什么？”通過這幾個(gè)指向性較強(qiáng)的問題，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生快速掌握文章的主題，并且精準(zhǔn)地獲取文章重點(diǎn)知識(shí)，減少學(xué)生閱讀的盲目性，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)有著明顯的作用，充分發(fā)揮課堂提問在初中語文教學(xué)中的作用。

三、 重視學(xué)生課堂反饋

學(xué)生的課堂反饋效果也是評價(jià)初中語文教學(xué)中提問有效性的關(guān)鍵，因此教師必須要提高對學(xué)生反饋的重視，否則就會(huì)削弱課堂提問的效果和意義。對學(xué)生的課堂反饋，教師又可以結(jié)合以下幾種情況來進(jìn)行判斷，從而適時(shí)調(diào)整課堂問題。其一，學(xué)生是否可以透過問題明白內(nèi)在的信息，即是否可以獲悉教師提問的意圖。其二，學(xué)生對教師提出的問題做出了怎樣的反饋，是簡單的回答好與不好，還是進(jìn)行了深入的分析和反思，這是教師判斷提問有效性的重要參考。其三，學(xué)生在面對問題時(shí)，能否緊跟教師的步驟循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考，并且不斷提升自身的思考能力和語文思維。學(xué)生要在教師精心設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)下，找尋最終的答案。因此教師必須要在課堂上始終關(guān)注學(xué)生的反饋，并進(jìn)行深入的教學(xué)反思，才能不斷地完善提問教學(xué)，啟發(fā)更多的學(xué)生。

除此之外，教師還需要注意的是課堂提問的多元化，即擴(kuò)大提問的范圍，不能僅限于某些固定的學(xué)生，要爭取給每位同學(xué)以回答的機(jī)會(huì)，教師可以采用隨機(jī)點(diǎn)名或者按照花名冊點(diǎn)名的方式，要給那些不敢回答課堂問題的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造機(jī)會(huì)來展示自己的思考，從而更好地激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，作為一種新穎的教學(xué)模式，課堂提問在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面起到積極的作用。教師在初中語文課堂中，必須要加強(qiáng)對提問教學(xué)有效性的重視，要通過不斷提升問題的趣味性，科學(xué)設(shè)置課堂問題以及提高對學(xué)生課堂反饋的重視，實(shí)現(xiàn)對高效提問課堂的構(gòu)建，進(jìn)而為初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升做出努力。

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作者簡介：

李向榮，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三中學(xué)。