摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，初中地理課堂教學(xué)方法面臨著前所未有的考驗(yàn)，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能滿足新時(shí)期的初中生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。鑒于此，本文以人教版初中地理教材為核心，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探討了能夠提升當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)效益的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新；有效性摘要

新一輪基礎(chǔ)教育課堂改革提倡“以生為本”的教育理念，使每個(gè)學(xué)生都能獲得一個(gè)更加全面的發(fā)展機(jī)會(huì)。然而，現(xiàn)階段的初中地理課堂教學(xué)普遍呈現(xiàn)出低效的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約著學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。相關(guān)問題主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃厚；第二，地理教師的教學(xué)方法過于單一；第三，學(xué)生主體地位的缺失。針對(duì)這種現(xiàn)狀，初中地理教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法，從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，探索多元化的地理教學(xué)方法，讓學(xué)生切身感受到地理知識(shí)對(duì)實(shí)際生活的有用性。

一、 寓教于樂，在游戲中激發(fā)初中生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣

游戲教學(xué)符合初中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，雖然初中生不像小學(xué)生那樣注意力集中的時(shí)間那樣短暫，但其依然處于比較愛玩的年齡段，因此，在初中地理課堂教學(xué)中，將學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)巧妙地融入具體的課堂教學(xué)知識(shí)中，寓教于樂，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在不知不覺中掌握新知識(shí)，提高地理課堂教學(xué)效果。

不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師可以在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活地采用多種游戲方法。比如，針對(duì)有關(guān)“天氣和氣候”章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以引入初中生中比較流行的一款策略類游戲“三國殺”，對(duì)其進(jìn)行模仿改成“地理殺”的游戲，規(guī)則與“三國殺”類似，學(xué)生易理解，也不用花費(fèi)很多時(shí)間去解釋，同時(shí)，“地理殺”能夠?qū)⒆匀环▌t融入其中，從而幫助學(xué)生理解自然變化與人類生息繁衍的關(guān)系。

再如，針對(duì)有關(guān)“內(nèi)容與路線導(dǎo)航”的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師可以選擇地圖類游戲進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)類似于路線規(guī)則的游戲，取名“條條大路通羅馬”，其目的是讓學(xué)生在設(shè)定的地圖上規(guī)劃行進(jìn)路線，幫助他們記憶不同區(qū)域的自然、人文特征，了解世界的區(qū)域分布，掌握運(yùn)用地圖的基本方法。

二、 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，拉近地理知識(shí)與實(shí)際生活的距離

知識(shí)本源于現(xiàn)實(shí)生活，最終服務(wù)于生活。將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，能夠在很大程度上拉進(jìn)學(xué)生與地理抽象知識(shí)的時(shí)空距離。通過對(duì)生活中相關(guān)的地理素材進(jìn)行提煉加工，借此構(gòu)建生活化教學(xué)情境，可以使知識(shí)由抽象向具體轉(zhuǎn)化，降低學(xué)習(xí)的難度。

例如，在學(xué)習(xí)“氣溫分布”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者曾創(chuàng)設(shè)如下情境：“家住海南的小麗，在寒假期間回去看望在東北的外公，我們設(shè)想一下接下來會(huì)有哪些事情發(fā)生在小明身上？”學(xué)生們紛紛回答“不斷地添加衣物”。此時(shí)，筆者繼續(xù)追問原因，引出“冬季南北溫差大”這一知識(shí)點(diǎn)，不知不覺地過渡到新的地理知識(shí)的教學(xué)上來。然后，再繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：今年暑假，小麗還想去看望外公，這一次她自己帶了很多厚衣服，你對(duì)這件事怎么看呢？學(xué)生們你一言我一語，說出了自己的觀點(diǎn)，如小麗很聰明，寒假被凍壞了，但是夏季普遍高溫，不用帶厚衣服了。

如此，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將本來難以理解的地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或地理現(xiàn)象巧妙地融合到一起，將教學(xué)問題巧妙地設(shè)計(jì)到所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境中，消除了地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的鴻溝，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的欲望，逐漸培養(yǎng)其對(duì)地理學(xué)習(xí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、 貫徹因材施教原則，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

很多教師片面地理解了“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，他們在課堂上采用“一刀切”的教學(xué)模式，教學(xué)方法的選擇要么是針對(duì)優(yōu)等生的，要么是針對(duì)中等及偏上水平學(xué)生的，卻很少有專門針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)方法。這導(dǎo)致課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，筆者認(rèn)為，初中地理教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分貫徹因材施教的教學(xué)理念，盡可能地從不同層次學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，選擇分層教學(xué)法改變當(dāng)前的地理教學(xué)低效現(xiàn)狀。

首先，要將班級(jí)所有的學(xué)生進(jìn)行分層，通常將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、地理理解能力加強(qiáng)的學(xué)生分為A層，將學(xué)習(xí)成績良好，能獨(dú)立地完成地理作業(yè)的學(xué)生劃分為B層，將學(xué)習(xí)態(tài)度端正、但學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)困生分未C層。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的課堂及成績表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)整他們所在的層次，形成你追我趕的良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

其次，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師的提問也要進(jìn)行分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，使其達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，為此教師在課堂上的提問也應(yīng)注意分層。比如，教學(xué)“中國的地理差異”一課時(shí)，教師可以為三個(gè)層次的小組學(xué)生布置以下三個(gè)問題：劃分我國地理區(qū)域的主要因素？根據(jù)這些因素可以將我國劃分哪幾種地理區(qū)域？這些區(qū)域各自有什么地理特征？然后讓小組根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇與之相適應(yīng)的問題，并與同層次的小組成員展進(jìn)行交流，教師在旁進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來。

四、 善用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的地理思維能力

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清思路，建構(gòu)系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程中常常不知道如何繪制思維導(dǎo)圖，這就需要教師給予其一定的引導(dǎo)，以便在自主學(xué)習(xí)階段鍛煉抽象的地理思維能力。剛開始接觸思維導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生對(duì)其都會(huì)感到陌生，為此，教師可以為其提供一個(gè)半成品圖，給出相應(yīng)的關(guān)鍵詞和一級(jí)分支，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)將其補(bǔ)充完整。

綜上所述，在初中地理教學(xué)法采用多元化教學(xué)方法具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義：第一，有助于增進(jìn)初中生對(duì)抽象地理知識(shí)的直觀性了解，加深其記憶效果。第二，有助于在很大程度上激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的濃厚興趣，增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。第三，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。上述四種方法只是冰山一角，在今后的地理教學(xué)實(shí)踐中，還需一線教師繼續(xù)摸索，為教學(xué)方法的改革建言獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆漢華.初中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[2]陳麗娟.游戲教學(xué)方法在初中地理課堂的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

作者簡介：王永龍，福建省泉州市，泉州市安溪崇德中學(xué)。