摘 要：本文采用經(jīng)驗(yàn)積累法對(duì)課堂中如何處理不同學(xué)生（點(diǎn)）構(gòu)建不同教育層次（面）進(jìn)行探討：①相近的點(diǎn)構(gòu)建相近的教育面施行因材施教；②不同的點(diǎn)構(gòu)成綜合型的教育面施行以點(diǎn)帶面教育；③同類型的點(diǎn)構(gòu)成同類型的教育面施行區(qū)分教育。

關(guān)鍵詞：初中體育；課堂；點(diǎn)與面；關(guān)系處理方略

一、 點(diǎn)與面的關(guān)系

初中生正是由兒童向青年過(guò)渡時(shí)期，他們的生理成熟早于心理發(fā)展，所以所表現(xiàn)出來(lái)行為的自控能力一般比較差，注意力也不易長(zhǎng)時(shí)間集中，一般個(gè)體差異性較大。這里的個(gè)體差異性指的是一個(gè)人在其生活、實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個(gè)性心理特征。學(xué)生的個(gè)性差異是指學(xué)生與學(xué)生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。由于個(gè)性差異的存在，會(huì)出現(xiàn)不同的行為趨向的小群體或個(gè)體。小群體和個(gè)體就是“點(diǎn)”。差異是客觀存在的，是不可避免的；個(gè)性差異是也客觀存在的，它是教育的結(jié)果，同時(shí)它也是教育的依據(jù)。只要研究和了解了學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生心理的不同特點(diǎn)，實(shí)施差異教學(xué)，才能取得良好的教育效果。就體育而言，有的學(xué)生的競(jìng)技能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生的基本功比較扎實(shí)；而且學(xué)生興趣愛(ài)好又不一樣；體育由于沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯性，小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容也有所側(cè)重，有的學(xué)生加入了強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，如籃球、排球等，這些大眾體育技能，有些已熟練掌握，有些已基本掌握，當(dāng)然也有相當(dāng)一部分人基本沒(méi)掌握。只有掌握了學(xué)生存在的差異，了解了形成差異的原因，對(duì)學(xué)生做了到心中有數(shù)，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。

每個(gè)學(xué)生在課堂里都是一個(gè)教育點(diǎn)，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生就絕不能放棄每個(gè)教育點(diǎn)。如果對(duì)不同學(xué)生小群或個(gè)體用同一教法、同一要求施教可能會(huì)得不到理想的教育效果。當(dāng)然我們關(guān)注個(gè)性差異，關(guān)注教學(xué)的“點(diǎn)”，最終是為了教學(xué)的“面”，讓每個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)有提高，所有學(xué)生都得到發(fā)展。我認(rèn)為只有處理好了“點(diǎn)”，“面”也就迎刃而解了。為此如何處理課堂中點(diǎn)與面關(guān)系是廣大初中體育教師務(wù)必面對(duì)的新課題。本文提出幾個(gè)處理方案僅供大家參考，希望能起到拋磚引玉的效果，這是令筆者動(dòng)筆的初衷。

二、 點(diǎn)面關(guān)系的處置方略

（一） 相近點(diǎn)構(gòu)成相近教學(xué)面

所謂相近點(diǎn)是指運(yùn)動(dòng)技能相近的學(xué)生組成，A組熟練掌握的教育面，B組基本掌握的教育面和C組基本沒(méi)掌握的教育面（A組、B組、C組表示三個(gè)層面，下同）。這三個(gè)層面的學(xué)生如果用一個(gè)教學(xué)方法去執(zhí)教必定會(huì)產(chǎn)生“吃不飽”與“吃不了”的結(jié)果，久而久之會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。如果A組<球類>可進(jìn)行教學(xué)比賽、B組自我練習(xí)結(jié)合教師指導(dǎo)、C組教師依技術(shù)要求從零開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)。這樣A組教師是風(fēng)箏式大膽放飛，B組教師是目的式教學(xué)監(jiān)管，C組教師是手把手傳教。這樣就可很好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，A、B、C組是動(dòng)態(tài)。A組是全體同學(xué)最向往的組。所以教師設(shè)定一個(gè)技能值，達(dá)到要求就可升級(jí)。當(dāng)然表現(xiàn)不好的也要降級(jí)，這樣就能全方位地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 不同點(diǎn)構(gòu)建復(fù)合型教育面

A、B、C三組同構(gòu)一個(gè)復(fù)合型教育面，實(shí)施以點(diǎn)帶面的教育模式。這是筆者經(jīng)常使用并能獲得效果的方略。排球是溪口小學(xué)的傳統(tǒng)項(xiàng)目，所以升入我們溪口中學(xué)以后有好多小隊(duì)員進(jìn)入溪口中學(xué)校排球隊(duì)，因此每班都有排球技術(shù)骨干。構(gòu)建復(fù)合型教學(xué)面以后，每組的骨干者都是教師的助手，教師組織學(xué)生教學(xué)，助手們則深入到“民間”進(jìn)行一對(duì)一幫困助教，教學(xué)效果大幅度提高。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教師可制定如下激勵(lì)性政策：師傅帶徒弟技能指標(biāo)達(dá)到滿分師傅可加分，誰(shuí)不能在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)完成技能指標(biāo)得分遞減每周一分或每節(jié)一分。這樣也會(huì)激勵(lì)學(xué)生的積極性。

（三） 相同類型的點(diǎn)構(gòu)成同類教育面

體育課以身體練習(xí)為主要手段，所以體育課組織調(diào)動(dòng)頻繁，學(xué)生身處室外受外界影響又大，所以學(xué)生往往分散注意力而影響學(xué)習(xí)成效。另一個(gè)由于初中生的心理特點(diǎn)導(dǎo)致有些學(xué)生好動(dòng)、好說(shuō)、好分神構(gòu)成常說(shuō)的“差生”。同類型的組合原則是（1）不能采用歧視詞語(yǔ)；（2）分組也視情況而定，如好分神的學(xué)生讓其負(fù)責(zé)某方面具體工作，因工作具體責(zé)任明確也會(huì)引導(dǎo)他們集中注意力；（3）用強(qiáng)化良好的行為為主要教育手段。如好動(dòng)、好說(shuō)這些小群體一——有良好表現(xiàn)就充分肯定，尤其是私下要對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)教，并許諾只要你們改掉不良習(xí)慣就給加分獎(jiǎng)勵(lì)，這樣他們改了壞習(xí)慣就有動(dòng)力和定力，這樣的點(diǎn)組合教育才能起到有的放矢，事半功倍的效果。

三、 處置點(diǎn)面關(guān)系的事項(xiàng)

處置點(diǎn)面關(guān)系要注意以下事項(xiàng)（1）要掌握學(xué)情、生情及教材的特點(diǎn)。有些項(xiàng)目可以放：如球類；有些項(xiàng)目絕不能放：如器械、體操、投擲項(xiàng)目等；

（2）點(diǎn)的組合不能一成不變，一定要依實(shí)際情況而定；（3）同類分組不一定要體現(xiàn)在具體操作過(guò)程，此分類可裝在教師心中，此分類的目的是便于教師去區(qū)別對(duì)待，有些學(xué)生的“錯(cuò)誤行為”絕非學(xué)生的本質(zhì)所致，而是年齡特點(diǎn)造成的，教育方法只有疏道，不能過(guò)激強(qiáng)阻。

四、 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)無(wú)定法，貴在得法。初中體育課堂處置點(diǎn)與面關(guān)系方略的呈現(xiàn)，是筆者作為初中體育的一線執(zhí)教者的一席經(jīng)驗(yàn)之談，僅供大家參考，希望能拋磚引玉確是筆者的初衷。

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[2]汪偉福.初中體育復(fù)式教學(xué)的實(shí)踐研究[M].北京：人民出版社，2003（1）.

作者簡(jiǎn)介：謝浩杰，浙江省寧波市，浙江省寧波市奉化區(qū)溪口中學(xué)。