摘 要：在新課程改革之后，對(duì)于學(xué)生教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視度也越來(lái)越高，本文將就核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)進(jìn)行較為深入的分析，希望對(duì)提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：基于核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、 引言

1934年，“美國(guó)現(xiàn)代課程理論之父”——俄亥俄州立大學(xué)的拉爾夫·泰勒在“泰勒原理”中首次提出了“核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容”，但并沒(méi)有對(duì)該概念做明確、具體的闡述。此后，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始對(duì)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。在國(guó)內(nèi)，核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容一直到二十世紀(jì)八十年代才開(kāi)始出現(xiàn)，因?yàn)樵谶@之前，核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容一直都是用教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)這樣的詞匯來(lái)進(jìn)行表述。

對(duì)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容概念的界定，研究者們有很多不同的說(shuō)法，主要認(rèn)為核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。如獲得某種語(yǔ)言知識(shí)，掌握基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，產(chǎn)生特定的態(tài)度和情感，認(rèn)同某些價(jià)值觀等。需要特別注意的是，核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容跟課程目標(biāo)、教育目的、教育方針是截然不同的概念，它們之間有聯(lián)系，但是也有很大的不同，還是應(yīng)當(dāng)區(qū)別看待，不能混為一談。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題

一些高中英語(yǔ)教師的教案當(dāng)中核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在主語(yǔ)不當(dāng)、描述含糊不清、形式雷同、內(nèi)容大而空以及三維核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容分離等問(wèn)題，而且這些問(wèn)題所占的比例是相當(dāng)大的，一線高中英語(yǔ)教師是核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主體。因此，核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題與廣大一線高中英語(yǔ)教師對(duì)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)不足有很大的關(guān)系。核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主語(yǔ)不當(dāng)?shù)闹饕蚴墙處煱呀虒W(xué)要求當(dāng)成了核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容。以往教學(xué)要求的主體是教師，要求教師應(yīng)該怎樣調(diào)控和把握課堂，而核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主體應(yīng)該是學(xué)生，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到某種程度或水平。核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模糊籠統(tǒng)主要是因?yàn)榻處焸湔n時(shí)只了解課程目標(biāo)，但對(duì)課程目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容卻沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，那么在具體的教學(xué)實(shí)施時(shí)是沒(méi)有方向的。教師設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容含糊不清就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)清晰、確定的目標(biāo)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，而且教師很容易被學(xué)生帶偏，教學(xué)效果也就無(wú)法保證。核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式雷同和核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)大而空，究其原因是部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要性認(rèn)識(shí)不足，雖然核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容是教師在寫(xiě)教案的時(shí)候?qū)懴碌?，但是，在無(wú)數(shù)次不假思索的重復(fù)中，慢慢地變成了教師的“條件反射”，甚至成了一種形式。

三維核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容分離的主要原因是教師對(duì)三維核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容理解不透徹、不全面，他們認(rèn)為在設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)僅僅有三維目標(biāo)的形式就是體現(xiàn)三維核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，但真正的三維核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教案上的形式，更是內(nèi)容上的三維目標(biāo)，三維核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體是不可分割的。

三、 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)教育學(xué)術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)30年代。20世紀(jì)60年代后，核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容隨著程序教學(xué)的發(fā)展而受到廣泛重視。國(guó)外對(duì)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容研究較早，研究成果也較為豐富，主要集中在什么是核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容這一理論層面上，其主要包括核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容概念的研究、核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容分類研究、核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容陳述研究等方面。比如，布盧姆、加涅、奧蘇泊爾和羅恩特里等人的核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容分類學(xué)研究。綜合來(lái)看，國(guó)外對(duì)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究始終與核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)理論研究聯(lián)系在一起，尤其體現(xiàn)在把核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)放入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中加以研究。比如，七八十年代，加涅提出了教學(xué)過(guò)程的九大事件，其中就有告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期。國(guó)外是把核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)作教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的一小部分來(lái)研究，這種做法有好處，但也有弊端。這樣處理的好處就是教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)部分銜接得比較自然，有利于教學(xué)各個(gè)過(guò)程的良好銜接。但這樣處理很有可能會(huì)淡化核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而更加突出教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇。這樣的話，核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要地位就無(wú)法凸顯，因此，這可以算是它的一個(gè)弊端了。核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的概念可以從“什么是核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容”和“什么是教學(xué)設(shè)計(jì)”這兩個(gè)方面來(lái)理解。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)者們有不同的說(shuō)法，歸納起來(lái)大致有：過(guò)程規(guī)劃說(shuō)、方法說(shuō)、技術(shù)說(shuō)等概念界定?？傊?，核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中極其重要的一部分?？梢园押诵乃仞B(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的作用概括為導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)三種功能。理解高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)更好地把握和理解高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有很大的幫助和指導(dǎo)意義。

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作者簡(jiǎn)介：郭維東，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣第一中學(xué)。