喬蕾 劉芳 樊紅亮

摘要：隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展，單一的紙質(zhì)教材已不能滿足教育教學(xué)的需求。根據(jù)高職高專院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)，整合和優(yōu)化教學(xué)資源，將AR、VR、二維碼等現(xiàn)代信息技術(shù)與紙質(zhì)教材有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建生理學(xué)立體化教材體系。

關(guān)鍵詞：立體化教材；生理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）09-0269-03

為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，高職高專院校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式正在發(fā)生著深刻的變革，高職高專教育正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育改革的核心是課程改革，教材是課程內(nèi)容和課程體系的載體，教材在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法，對(duì)課程改革和建設(shè)有推動(dòng)作用，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才的基本保證。教材建設(shè)質(zhì)量和功能倍受關(guān)注，以紙質(zhì)為主的傳統(tǒng)教材正在被立體化教材所取代，立體化教材建設(shè)對(duì)優(yōu)化教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用，建設(shè)立體化教材已成為高等職業(yè)教育教材建設(shè)的趨勢(shì)[1，2]。

一、立體化教材概念

立體化教材全稱為立體可視化教材?，F(xiàn)階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下由教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心提出：立體化教材是教材在教育信息化環(huán)境下的一種新形態(tài)，是現(xiàn)代信息技術(shù)手段、數(shù)字教育資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的集合體。立體化教材通過(guò)有效植入多媒體資源將學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行立體呈現(xiàn)，通過(guò)漫畫、PPT、動(dòng)態(tài)圖、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、微課、仿真模型的交互操作等形式為學(xué)生提供了完美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)AR、VR、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)建立了以紙質(zhì)教材與移動(dòng)終端互動(dòng)的多維立體可視化的現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)模式，具有教學(xué)方法靈活、教學(xué)資源豐富、交互功能強(qiáng)大等特點(diǎn)。關(guān)于立體化教材的概念描述，是建立在多年教學(xué)實(shí)踐后得出的文字描述。

二、立體化教材的發(fā)展

立體化教材源于早期的電教教材。2000年之前我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)尚未廣泛普及，屬于媒體時(shí)代。媒體時(shí)代的立體化教材建設(shè)表現(xiàn)為對(duì)紙質(zhì)教材內(nèi)容的數(shù)字化再現(xiàn)及其拓展和補(bǔ)充，存在著明顯的局限性，這與當(dāng)時(shí)的媒體技術(shù)處于輔助地位密切相關(guān)。2000年以后我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，屬于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的立體化教材建設(shè)呈現(xiàn)出全新面貌，表現(xiàn)為多種媒體形式的綜合化、數(shù)字化、集成化和網(wǎng)絡(luò)化。

在2008年左右，有專家學(xué)者[3]對(duì)立體化教材進(jìn)行了闡述，那個(gè)時(shí)段的立體化教材重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料包，比如電子教案、助教助學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。對(duì)立體化教材的定義、設(shè)計(jì)框架、結(jié)構(gòu)體系闡述的非常詳盡，但是關(guān)于如何利用教材進(jìn)行實(shí)質(zhì)意義的開發(fā)、實(shí)踐的案例確實(shí)很少，尤其是當(dāng)時(shí)的信息技術(shù)支撐條件與當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代更是無(wú)法比擬。如今從桌面互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，立體化實(shí)現(xiàn)了從跟跑者向引領(lǐng)者的角色轉(zhuǎn)變。

高校課程改革呼喚多元化的課程形態(tài)和課程理念的介入，便攜式終端如筆記本電腦、智能手機(jī)等成為了教材的載體，廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)，開啟了立體化教材建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代。教學(xué)時(shí)空得以無(wú)限延伸、拓展，使多元化的教、學(xué)方式成為現(xiàn)實(shí)，為課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由此，教材建設(shè)亦必將與可能的教與學(xué)的方式相適應(yīng)，這是未來(lái)教學(xué)實(shí)踐對(duì)教材建設(shè)提出的新要求[4]。

2016年9月，由河南省教育廳和河南省教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)高職分委員會(huì)共同主辦了“河南省教育廳關(guān)于開展2016年度高職院校立體化教材建設(shè)工作”會(huì)議，并請(qǐng)有關(guān)專家做了“基于立體化教材的技術(shù)技能人才培養(yǎng)”的學(xué)術(shù)交流。會(huì)議以“現(xiàn)代信息技術(shù)與高職院校教材深度融合”為主題，共同探討河南省“十三五”高等職業(yè)教育立體化教材建設(shè)、立體化教材技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、立體化教材建設(shè)經(jīng)費(fèi)等問題，并規(guī)劃建設(shè)了25所高職院校的立體化教材建設(shè)的實(shí)施方案。政策支持，專家引領(lǐng)，技術(shù)驅(qū)動(dòng)，需求匹配，催生了立體化教材。

三、立體化教材建設(shè)的必要性

生理學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)院校的核心課程，也是各類執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師考試和醫(yī)科學(xué)生研究生入學(xué)、專升本考試的必考內(nèi)容，更是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在基礎(chǔ)與臨床之間起著承前啟后的作用，因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好生理學(xué)至關(guān)重要。然而，生理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多、邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，比較難理解，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)階段本課程一直選用“十二五”全國(guó)規(guī)劃教材，但由于此教材主要為紙質(zhì)教材，在教學(xué)過(guò)程中雖可充分發(fā)揮其可教授性，但對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。而信息化時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求是多元化的，要求學(xué)生必須具備適用社會(huì)的知識(shí)和能力。顯然，傳統(tǒng)的單一的紙質(zhì)教材已不能滿足教育改革大勢(shì)的需要，也不可能適應(yīng)發(fā)展中的現(xiàn)代教育[5]。教師必須更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，因而對(duì)生理學(xué)教材建設(shè)進(jìn)行改革顯得十分迫切。

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)改造學(xué)習(xí)方式是最好的選擇。手機(jī)、電腦、iPad、學(xué)習(xí)機(jī)等移動(dòng)終端已成為大學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)的必需品。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀遭到前所未有的“寒流”襲擊。面對(duì)這一局面，找到一條符合時(shí)代潮流、滿足大學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的道路成為必然。如何優(yōu)化和完善教學(xué)資源，開發(fā)出適合教學(xué)使用的、有益于提高教學(xué)效果和提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的生理學(xué)立體化教材，是我們課題組研究的重要內(nèi)容，以此來(lái)化解當(dāng)前課堂教學(xué)中面臨的難題和困惑。

四、立體化教材建設(shè)的設(shè)計(jì)方案

APP是一種新型的交互式軟件，可將其應(yīng)用在立體化教材建設(shè)中。學(xué)習(xí)者通過(guò)掃二維碼將開發(fā)的立體書城APP安裝在手機(jī)或者平板電腦上，借助于APP可以直接提供網(wǎng)絡(luò)中大量的資源與鏈接，采取文字、圖片、音視頻相結(jié)合的方式，通過(guò)視覺、聽覺將信息傳遞給學(xué)生，多層次、多維度地吸引學(xué)生，便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使教學(xué)形式更加生動(dòng)、形象。

依據(jù)學(xué)生需求，適合的才是最有效的。我們課題組教師協(xié)同完成了立體化教材的編寫與開發(fā)工作，由“東師理想”提供技術(shù)支持。針對(duì)不同的教學(xué)重難點(diǎn)開發(fā)了漫畫、圖片、掛圖、PPT、動(dòng)態(tài)圖、實(shí)物模型、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、3D仿真模型、虛擬實(shí)驗(yàn)室、視頻微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)提供多種教學(xué)資源，最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)教學(xué)改革。開發(fā)的生理學(xué)課程資源已經(jīng)植入職教云學(xué)院，為開展基于立體化教材的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐提供平臺(tái)。

目前，高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需要，我們必須把以“學(xué)科本位”為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)向以“能力本位”為導(dǎo)向的過(guò)程體系轉(zhuǎn)化，不再追求學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，同時(shí)把執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與學(xué)生未來(lái)職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)生就業(yè)鋪平道路[6]。為此，構(gòu)建了“生理學(xué)”課程立體化教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，如下圖所示。該模式打破了原有的學(xué)科取向，在外在形態(tài)、載體、內(nèi)在邏輯等方面進(jìn)行了重組[4]。

“生理學(xué)”課程立體化教材內(nèi)容由“靜態(tài)固定”和“動(dòng)態(tài)更新”兩部分組成[4]，它們的載體分別是紙質(zhì)教材和課程云平臺(tái)及立體書城APP軟件提供的空間，當(dāng)然紙質(zhì)教材的內(nèi)容也可以在課程云平臺(tái)上呈現(xiàn)。在上圖中，“內(nèi)容1”是知識(shí)體系的體現(xiàn)，是經(jīng)過(guò)篩選以后關(guān)于生命活動(dòng)的基本概念、規(guī)律以及影響因素的系統(tǒng)化闡釋，既要體現(xiàn)知識(shí)體系的基礎(chǔ)性、必要性，又需關(guān)注生理學(xué)的臨床應(yīng)用價(jià)值?！皟?nèi)容2”是對(duì)“內(nèi)容1”的拓展和補(bǔ)充，它將充分利用多種媒體的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，降低知識(shí)理解的難度?！皟?nèi)容1”是紙質(zhì)教材的主體，通過(guò)二維碼與“內(nèi)容2”相連接?！皠?dòng)態(tài)更新”是指在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際需要對(duì)資源庫(kù)、試題庫(kù)等內(nèi)容不斷進(jìn)行調(diào)整和更新。在上圖中，“內(nèi)容3”是教師根據(jù)教學(xué)需要搜集的臨床案例、生活實(shí)例，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皟?nèi)容4”是學(xué)生的作業(yè)、研討后的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，供評(píng)價(jià)、參考。

“生理學(xué)”課程立體化教材建設(shè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)始終沒有脫離課程的總體目標(biāo)，各部分內(nèi)容各有側(cè)重地承擔(dān)著知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的任務(wù)。其中，靜態(tài)部分的“內(nèi)容1”和“內(nèi)容2”更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握，同時(shí)也承擔(dān)著能力培養(yǎng)的任務(wù)。動(dòng)態(tài)部分的“內(nèi)容3”和“內(nèi)容4”則更多地體現(xiàn)能力培養(yǎng)[4]，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析問題、解決問題的過(guò)程。

立體化教材在版式安排上突出以下特點(diǎn)：（1）圖文并茂，將傳統(tǒng)教材文字多圖片少的模式，轉(zhuǎn)化成以大量圖片代替文字?jǐn)⑹龅男掳婺Ｊ?。?）模塊化，將大量的文字描述，以獨(dú)立模塊進(jìn)行劃分，從形式上化整為零，從內(nèi)容上保持有序關(guān)聯(lián)。（3）案例化，刪減傳統(tǒng)版教材中的概述，采用應(yīng)用實(shí)例來(lái)解讀知識(shí)點(diǎn)，代替單純的概念描述。（4）信息化，提升教材信息技術(shù)體驗(yàn)，充分利用AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)和二維碼技術(shù)，利用多媒體資源，進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)例講解，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)習(xí)更快樂，更簡(jiǎn)單，更高效，更輕松。

紙質(zhì)教材結(jié)合AR/VR技術(shù)，細(xì)致地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析他們的喜好，盡可能的降低他們的學(xué)習(xí)難度，評(píng)估學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，推送相關(guān)的教學(xué)資源和課程，這是我們希望未來(lái)能給學(xué)生帶來(lái)的體驗(yàn)。推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升師生和管理者信息素養(yǎng)，優(yōu)化我們的教學(xué)內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮先進(jìn)媒體的作用，這樣才能讓我們的人才培養(yǎng)過(guò)程更加有效。

五、基于立體化教材的展望

立體化教材建設(shè)是教育信息化的重要內(nèi)容，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的工作，必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行。無(wú)論是在內(nèi)容建設(shè)方面還是在表現(xiàn)手段方面都需要一個(gè)開放性架構(gòu)[7]，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思，有些內(nèi)容尚有待進(jìn)一步的調(diào)整完善。職業(yè)教育要實(shí)踐“課堂革命”，必須始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。在對(duì)職業(yè)院校學(xué)習(xí)者深度分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容和媒介支撐環(huán)境上下功夫，才能有效的推動(dòng)職業(yè)院校的教學(xué)模式改革和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源共建共享。

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