于洋 徐亞萍

摘要：自2009年“國培計(jì)劃”開始組織實(shí)施以來，為教師群體在職業(yè)發(fā)展上提供了方向性指引和內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也為教師培訓(xùn)在宏觀上的理念、模式、方法和路徑等要素給予了科學(xué)引導(dǎo)。在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者的綜合業(yè)務(wù)能力和培訓(xùn)質(zhì)量的管理評價(jià)方式理應(yīng)是隨環(huán)境特點(diǎn)而動(dòng)態(tài)變化的，同時(shí)也是提升培訓(xùn)效果方法中較為容易把握的控制要素，二者中的諸多細(xì)節(jié)應(yīng)在結(jié)合具體情況下進(jìn)行調(diào)整和應(yīng)對，從而為教師教育培訓(xùn)在本質(zhì)屬性和作用的最大發(fā)揮上提供匹配和支撐。

關(guān)鍵詞：“國培計(jì)劃”；學(xué)員收益；障礙因素；提升

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）09-0060-02

“國培計(jì)劃”■是落實(shí)黨中央關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”任務(wù)的具體措施，也是貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神的有效載體。自2010年開展以來，該計(jì)劃以“引領(lǐng)示范、雪中送炭、促進(jìn)改革”為宗旨，以集中研修、脫產(chǎn)置換和遠(yuǎn)程教育為主要實(shí)現(xiàn)形式，不僅為各業(yè)務(wù)層次的中小學(xué)教師提升了教學(xué)能力和專業(yè)水平，同時(shí)也有力帶動(dòng)了地方層次教師培訓(xùn)的跨越發(fā)展，其項(xiàng)目實(shí)施效果紅利將長期顯現(xiàn)。

一、學(xué)員個(gè)體的收益

1.情感體驗(yàn)——一段旅程，一個(gè)夢。從目前參訓(xùn)學(xué)員的年齡結(jié)構(gòu)和成長經(jīng)歷來分析，年齡在40歲以上的學(xué)員多數(shù)是單位的業(yè)務(wù)骨干年擔(dān)任著一定的職務(wù)，這其中又有很高比例的個(gè)體是通過中等師范學(xué)校的培養(yǎng)而走上工作崗位的，能在這個(gè)年齡擁有一段真實(shí)又短暫的大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷是其中很多人的夙愿。以筆者擔(dān)任班主任的“國培計(jì)劃—2014”中西部項(xiàng)目長期置換某班為例，該培訓(xùn)班預(yù)置培訓(xùn)人數(shù)50人，實(shí)際報(bào)到為46人，其中是中等師范學(xué)校畢業(yè)后參加工作的學(xué)員有21人，占總?cè)藬?shù)的47.8%；在總數(shù)為12人的班級(jí)委員中有8人，占比為66%。

2.教學(xué)實(shí)踐能力和手段的提升。盡管不同地域、機(jī)構(gòu)在“國培計(jì)劃”的認(rèn)識(shí)、實(shí)施、內(nèi)容、模式、管理和文化等方面各有不同，同時(shí)也在一些方面（如培訓(xùn)效果的有效性驗(yàn)證上）存在著不同聲音，但從筆者作為一位基層的班級(jí)組織管理者角度來審視，教育培訓(xùn)在教師的成長過程中必要且緊迫。首先，“國培計(jì)劃”這一國家意志的體現(xiàn)能真正讓基層教師排除干擾，從繁忙的崗位工作中走出來，“走出去看一看，能靜下心想一想”，這個(gè)活動(dòng)過程本身就是一種提升。其次，在知識(shí)理念快速更新和更加注重人才培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的今天，教師個(gè)體在教學(xué)能力的培養(yǎng)上從困頓到清新、從模仿到結(jié)合實(shí)際的二次應(yīng)用有必然的過程，更需要實(shí)踐這個(gè)必然要素。

二、難以把握的障礙因素

如鐘啟泉教授所言：“教師的專業(yè)成長別無他路，唯有扎根自律性與創(chuàng)造性的教師研修才是引領(lǐng)教師從‘教書匠走向‘反思性實(shí)踐家成長的康莊大道?！盵1]在培訓(xùn)者追求的過程中，確實(shí)存在著影響培訓(xùn)效果而又難以把握的不良因素，從培訓(xùn)學(xué)員的選派方面來審視，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.年齡差異。本文所討論的年齡差異是指業(yè)務(wù)年齡——教齡。業(yè)務(wù)年齡的差異不影響學(xué)員在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)和生活。業(yè)務(wù)年齡較小的學(xué)員在工作實(shí)踐中“跟隨”的現(xiàn)象是主流，多數(shù)沒有自己的教學(xué)風(fēng)格；培訓(xùn)中我們也不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)員業(yè)務(wù)功底深厚且善于思考，是在同行中有著一定的區(qū)域影響力的“專家型”學(xué)員，筆者認(rèn)為這類學(xué)員在培訓(xùn)中是有“張力”的，也就是說業(yè)務(wù)年齡較小的學(xué)員在培訓(xùn)關(guān)注點(diǎn)和訴求上往往受到他們的吸引，從而忽略了自身成長中關(guān)鍵的愿景、動(dòng)機(jī)、理解、實(shí)踐、反思和社群。

2.生活瑣事的牽絆。相信做過班主任的培訓(xùn)者很多都遇到且處理過這樣的情況。如學(xué)員處在妊娠期的，正在休產(chǎn)假的，孩子小需要照顧的，單位人手不足走不開的，身體不舒服需要靜養(yǎng)的，等等。不能說這部分學(xué)員就是懈怠工作或者不重視自身的專業(yè)發(fā)展，家庭的特殊情況誰都可以理解。在教師越來越注重繼續(xù)教育的今天，因?yàn)榕嘤?xùn)個(gè)體和培訓(xùn)周期不匹配而導(dǎo)致的資源浪費(fèi)是可以避免的。

三、基于提升培訓(xùn)效果角度的要求和改進(jìn)思路

（一）學(xué)員選派方式和制度方面

教師的培養(yǎng)如同人的成長，在成長過程中分階段和層次的培養(yǎng)在頂層設(shè)計(jì)上早已成熟完備，但在具體操作中如何做到合理有效是培訓(xùn)者值得思考的問題。

1.名額的調(diào)劑。在“國培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目中，一般會(huì)把培訓(xùn)名額數(shù)按比例分配給各地級(jí)市，地級(jí)市再分發(fā)至各區(qū)、縣，作為學(xué)員的選派機(jī)構(gòu)同時(shí)也是該地域的教師培訓(xùn)管理者，一定要根據(jù)培訓(xùn)的專業(yè)和梯度■層次進(jìn)行選派，不能簡單的將名額當(dāng)作數(shù)字來對待，空缺名額應(yīng)及時(shí)在區(qū)域內(nèi)相近專業(yè)相同梯度層次內(nèi)進(jìn)行調(diào)劑。

2.量化積分制。量化積分能很好地避免上文所述的兩大差異，利用各省比較完備的教師繼續(xù)教育管理平臺(tái)進(jìn)行管理，其技術(shù)方面不存在問題。如：每一位教師都會(huì)根據(jù)其職稱、職務(wù)和教齡按權(quán)重比例得到一個(gè)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，主管部分認(rèn)可的各項(xiàng)成果和獎(jiǎng)勵(lì)可以作為適當(dāng)?shù)募臃猪?xiàng)，在以往培訓(xùn)中的成績作為績點(diǎn)算入總分，不同分?jǐn)?shù)的教師按檔次可以選報(bào)主題和專業(yè)相關(guān)或相近的培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)志愿填報(bào)。結(jié)合量化積分，大膽嘗試基于培訓(xùn)志愿填報(bào)的雙向選擇方式。有培訓(xùn)需求的教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和業(yè)務(wù)情況志愿選報(bào)個(gè)人滿意的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開設(shè)的培訓(xùn)課程，同時(shí)可報(bào)多家，根據(jù)接受情況來安排自己的繼續(xù)教育；有資質(zhì)的培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)也可以根據(jù)自身的培訓(xùn)主題、目標(biāo)、定位等要素來選擇適合的學(xué)員。

（二）對于培訓(xùn)方的匿名評價(jià)

由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是相對獨(dú)立于知識(shí)體系之外的，即使在大學(xué)內(nèi)部它也緊緊是一個(gè)機(jī)構(gòu)組織，而不是一個(gè)教師培訓(xùn)知識(shí)的生產(chǎn)者。[2]從基層的培訓(xùn)班級(jí)的管理者的視角來看，目前所采取的國培學(xué)員對于培訓(xùn)承擔(dān)方的匿名評價(jià)十分必要。當(dāng)然，在匿名評審的實(shí)際運(yùn)用中也有一些可以改進(jìn)的環(huán)節(jié)，例如將匿名評審分為兩個(gè)步驟來進(jìn)行，在集中研修后較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一次，這樣參訓(xùn)學(xué)員對于集中研修的認(rèn)識(shí)是較為清晰的；在網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)束后應(yīng)該再有一個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)，這時(shí)學(xué)員對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)中的目標(biāo)定位、組織實(shí)施、課程安排、跟蹤指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的具體效果有著全面的認(rèn)識(shí)；匿名評價(jià)的參與要和最后的結(jié)業(yè)證網(wǎng)上打印相關(guān)聯(lián)，因?yàn)橛械呐嘤?xùn)班級(jí)匿名評價(jià)參與率很低，低樣本的數(shù)據(jù)缺乏評價(jià)的實(shí)際意義。

注釋：

（1）“國培計(jì)劃”是“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的簡稱。

（2）以河南省濮陽市的梯級(jí)教師考核辦法為例，該市將中小學(xué)（幼兒園）教師按照合格教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和教育教學(xué)專家5個(gè)層次由低到高遞進(jìn)式考察培養(yǎng)。培訓(xùn)學(xué)員名額的調(diào)劑應(yīng)在相應(yīng)梯度內(nèi)進(jìn)行，尤其要避免高梯度學(xué)員參加較低梯度的學(xué)習(xí)，避免教育資源浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華，王亞軍，洪弋力.“國培計(jì)劃”的理念訴求與培訓(xùn)追求[J].教師教育研究，2013，（4）：26.

[2]朱旭東.論“國培計(jì)劃”的價(jià)值[J].教師教育研究，2010，（6）：3.