康曉蕾
【摘要】跆拳道作為一個起源于朝鮮半島的東方武道,在傳入我國后經(jīng)過不斷地發(fā)展和進步,受到的人們的追捧和喜愛,據(jù)統(tǒng)計中國跆拳道協(xié)會的會員超過千萬,跆拳道教育在中國依然成為一種教育產(chǎn)業(yè)。 我國傳統(tǒng)“三從一大”教育訓練理念已經(jīng)不適合當今社會情況下跆拳道的教育的發(fā)展,在跆拳道運動面向大眾后,以教師為主體“三從一大”理念會讓學生感到枯燥乏味,在高強度的學習訓練情況下會讓學生的身體出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的損傷,使學生喪失對跆拳道運動的學習興趣,嚴重影響跆拳道在中國地區(qū)的推廣。
【關(guān)鍵詞】跆拳道 教學理念 大眾體育
【中圖分類號】G886.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)01-0212-02
1.什么是“生本位,師主導”?
所謂“生本位”就是以學生為本,突出學生的主體性,轉(zhuǎn)變學生學習跆拳道的方式。跆拳道面向大眾推廣中最核心關(guān)鍵的環(huán)節(jié),就是改變學生學習跆拳道的方式,提倡學生主動參與到訓練去,合作學習積極與其他學生探究共同成長,在老師教學活動中突出學習組的主體性。讓每一個學生的個性得到充分發(fā)揮、潛能得到發(fā)展。
所謂“師主導”就是以教師為主導,引導學生學習,培養(yǎng)學生對跆拳道的興趣。在整個學習過程中教師承擔起服務(wù)人員的責任起向?qū)ё饔茫⒅嘏囵B(yǎng)學生的主觀能動性,突出學生的主體地位。 在大眾跆拳道教學中學生對學習需求不同,作為一名合格的跆拳道教師,應(yīng)該了解學生的學習需求,是強身健體、防身自衛(wèi)、減肥塑形或是性格培養(yǎng), 根據(jù)不同的需求完善教學內(nèi)容,根據(jù)學生的身體指標和思維反應(yīng)精心設(shè)計每一名學生的技術(shù)路線。
2.“生本位,師主導”理論依據(jù)
縱觀國內(nèi)外學者對教育教學領(lǐng)域研究發(fā)現(xiàn)“建構(gòu)主義理論”、“發(fā)現(xiàn)學習理論”、“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)理論”和“人本教學理論”,雖然他們的教育理論不同,但是教育核心都是學生體現(xiàn)學生在教育中的主體地位。在教學過程中,改變傳統(tǒng)教學中教師在教學主體地位,突出主體能力,鼓勵學生自主的構(gòu)建知識體系, 提高學生學習的內(nèi)在動機,尊重學生個體差異,通過某種手段誘導學生對熱愛學習,幫助學生加深對知識的理解,消除學生對學習的負面影響,做學生在學習過程中的“腳手架”,從而培養(yǎng)學生學習興趣,提高學生分析問題和解決問題的能力,使學生真正學會學習,提升學生的綜合水平。
3.“生本位,師主導”在跆拳道教學中的基本特點
3.1“生本位”的基本特點
(1)具有能動性
提升學生的主體地位,讓學生完全的進入學習和訓練中,成為跆拳道教學事件中的策劃者和參與者, 對學生展示新學的技術(shù)動作和完成某項教學任務(wù)時,教師應(yīng)當進行正確的評價和適當?shù)谋頁P,激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力,提高學生的學習興趣和自主學習的能力,培養(yǎng)學生跆拳道技戰(zhàn)術(shù)的把握,提升教學效率。
(2)具有獨立性
在跆拳道教學過程中,為學生提供一個自主學習的課堂環(huán)境,激發(fā)學生獨立思考能力,引導和鼓勵學生自己總結(jié)歸納技術(shù)動作的重難點和易犯錯誤,結(jié)合跆拳道技術(shù)特點和實戰(zhàn)應(yīng)用設(shè)計能夠讓學生思考和討論的問題,誘發(fā)學生產(chǎn)生一種自己提出讓他人探討的問題,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,讓學生善于獨立思考,加深對新技術(shù)的理解和掌握。
(3)具有創(chuàng)造性
在跆拳道的課堂上,教師運用既定的情景通過帶有質(zhì)疑的口吻, 激勵學生打破固有的思維定勢,誘導學生設(shè)計多個如何新技術(shù)或組合技術(shù)其他破解對手的進攻, 讓學生有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,通過制造疑問破解、疑問,運用自己的大腦思考解決問題,舉一反三,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑修正其他人的觀念和問題,另辟蹊徑從獨特的角度考慮問題,打破常規(guī),勇于驗證解決問題的方式,不斷地發(fā)善思維。
3.2“師主導”的基本特點
(1)情感性
教師在課堂上打破學生對老師“高高在上”的刻板印象,老師不再是教學活動中絕對支配學生的領(lǐng)導人,老師在課堂上和學生同跑、同跳、同訓練,形成平等、和諧、相互尊重的師生關(guān)系。 作為老師,應(yīng)該不斷地加強情緒管理,運用自身的人格魅力去影響同學,信任關(guān)系學生,成為學生的良師益友。 師生關(guān)系影響到學生的學習情緒,學生喜歡老師,愿意聽老師講的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和動作要領(lǐng); 學生不喜歡老師,不愿意上老師的課,有怎么能認真學習動作技術(shù)呢?
(2)啟發(fā)性
教師在課堂上的主體地位轉(zhuǎn)化為主導地位,不再是以前將新技術(shù)要領(lǐng)灌入學生的腦中,而是運用引導式教學,輔助學生掌握新的技術(shù),提高學生學習積極性。在教學過程中,調(diào)動學生學習主動性,從新技術(shù)的一個點作為引入,啟發(fā)學生完成對整個技術(shù)體系的建構(gòu),發(fā)展學生的表象思維,讓學生自主學習與討論,教師針對學生解決不了的疑問引導講解, 在學生整個接受新技術(shù)的過程中,作為一個“手腳架”的形式存在。
(3)反饋性
學生將課程內(nèi)容的學習情況進行歸納總結(jié),教師根據(jù)學生總結(jié)內(nèi)容進行反思,教師通過反饋掌握每名學生的學習情況,對本次課程的教法進行反思,根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容,做到查漏補缺。
4.“生本位與師主導”的教學理念的應(yīng)用分析
4.1情景教學法
跆拳道教師可以創(chuàng)造一種適合教學內(nèi)容的情境,幫助學生更好地融入教學氛圍,改善學生的學習效果。在活動進行之前,教師可以播放出合適的背景音樂,然后將學生進行兩兩分組穿戴護具,在確保學生安全的前提下,進行模擬實戰(zhàn)訓練。 在練習橫踢時,學生需要作為防守者和進攻者分別體驗踢出的力量和防守的力量。 這樣才能知道速度最快的踢腳靶和防守是什么樣的。經(jīng)過一人分飾不同的角色,使學生產(chǎn)生學習興趣。教練還可以讓學生自由練習,讓學生交換角色感受實戰(zhàn)的氛圍,從而提高學生的距離感。
4.2游戲教學法
游戲教學模式可以迅速提升學生的技術(shù)動作,以后踢技術(shù)為例,采用踢起球的小游戲,活躍課堂氛圍,提升學生的學習興趣和學習效果。 其游戲的主要內(nèi)容有:學生兩兩一組自由組合,一名學生將氣球固定在腹部,另一名學生使用后踢技術(shù)對氣球進行攻擊,共有五次進攻機會,一腳將氣球踢爆的學生得三分,踢中氣球沒擊爆得一分,沒踢不積分,比較兩名學生得分。這種教學方法在訓練中可以有效地降低學生實戰(zhàn)對抗的恐懼,使學生在游戲中迅速掌握技術(shù)動作,在提高趣味性的同時提升腿法速度。
4.3信息技術(shù)教學法
信息技術(shù)教學法可以激發(fā)學生的學習興趣。 以橫踢技術(shù)為例,課前,教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布橫踢技術(shù)的基礎(chǔ)知識,通過視頻、微課等形式,使學生初步掌握橫踢動作要領(lǐng),幫助學生建立初步的技術(shù)動作表象,為學生順利掌握技術(shù)動作打下良好的基礎(chǔ),觀看歷年比賽中橫踢擊頭KO剪輯視頻,引發(fā)學生的學習熱情。在課堂上安裝多個攝像頭進行實時監(jiān)控,收集學生練習的動作視頻。課后將視頻文件進行編輯整理上傳的微信群以便學生之間相互交流,教師進行線上點評,學生還可以將自己的動作與教師的示范動作進行比較,及時糾正動作問題,使學生更快的掌握動作。
4.4合作探究學習法
合作探究教學法,促進了學生的認知能力。學生在相互討論中對比分析對方的不足之處,提出問題解決問題構(gòu)建動作模式,提高對技術(shù)動作掌握速度。
5.結(jié)語
教育事業(yè)本身就是人文過程,是以人為培養(yǎng)中心的過程?!吧疚?,師主導”的教學理念應(yīng)用在跆拳道教學中,不僅可以有效增強學生身體素質(zhì),還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力,使學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人,從而成為具有社會責任感和健全人格的“全人”。
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