張海霞

【摘要】中職學(xué)生作為一個特殊的群體，生理和心理等方面發(fā)生著巨大的變化。自我意識和獨立意識的凸顯，極易引起心理上的種種矛盾與問題。本文通過對中職學(xué)生心理特點進行歸納分析，探索教育途徑，培養(yǎng)出人格健全、心理健康的中職生。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 心理特點 成因分析 教育途徑

【中圖分類號】G715 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0183-01

中職學(xué)生正處在個體發(fā)展的過渡時期。作為特殊的群體，他們在生理和心理方面均產(chǎn)生著巨大的變化，身體發(fā)育趨于成熟，但心理發(fā)展的速度則相對緩慢。他們的自我意識被逐漸喚醒，渴望得到他人的認可，又害怕挫折與失敗，可謂勇敢又沖動，自信又自負。身心處于一種非平衡的狀態(tài)，極易引起種種心理發(fā)展上的矛盾。作為教育工作者，我們理應(yīng)認真分析此階段學(xué)生的心理特點與成因，進而制定出有效的應(yīng)對策略。

一、中職學(xué)生的心理特點

1.自控力差，逆反心強

中職學(xué)生年齡大多在15-18歲之間，他們的自我意識和獨立意識逐漸凸顯，拒絕接受父母、教師的意見與管教。在日常生活中，由于心理發(fā)展尚不成熟，對人對事的看法也常因沖動等感情因素存在偏差。當(dāng)他們的想法不被現(xiàn)實生活所接受時，就會因?qū)覍沂艽於a(chǎn)生偏激的想法，認為其不順皆來自成人世界的阻撓反對，進而加重其逆反心理。此外，他們的自控力也較差，且容易受到外界因素的影響，情緒波動大。

2.缺乏自信，存在厭學(xué)情緒

中職學(xué)生幾乎都是在中考中失利的群體。社會的固有觀念導(dǎo)致部分學(xué)生心理失衡，認為自己比普高學(xué)生低人一等。若家長、親戚等不理解，更會加重學(xué)生的心理負擔(dān)，甚至使其出現(xiàn)自卑自閉的傾向。久而久之，厭學(xué)情緒便會滋生，若任其發(fā)展，后果不堪設(shè)想。

3.責(zé)任感不強，道德缺失

通過近五年對所教學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生普遍存在責(zé)任心不強的現(xiàn)象。比如，集體觀念淡化，換位思考的精神和團隊合作意識不足。更有甚者，一言不和就大打出手，對于教師的說教動刀傷人，這些都在向我們昭示著學(xué)生健康人格的塑造迫在眉睫。

二、中職學(xué)生心理特點成因分析

1.家庭環(huán)境

當(dāng)今社會，父母一心想給孩子創(chuàng)造最好的物質(zhì)條件，卻忽略了孩子精神世界的充盈。忙于工作，對孩子疏于管教，久而久之，各種問題紛至沓來。同時，隨著二胎政策的開放，家長放在老大身上的精力明顯不足，這種虧欠之情也會讓家長對孩子的要求無底線滿足。此外，單親家庭的孩子更容易出現(xiàn)心理上的各種問題。

2.社會環(huán)境

社會對于中職學(xué)生的固有偏見是造成學(xué)生自卑的原因之一。適合的就是最好的，因此社會大眾應(yīng)正確對待中職生。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)文化的盛行，尤其是一些非健康文化的侵蝕，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的價值觀，導(dǎo)致信仰缺失，影響健康人格的形成。

3.自身原因

中考的失利在一定程度上削弱了他們的自信心，久而久之導(dǎo)致自卑。進入職校后，部分學(xué)生可能會進入另一個極端，表現(xiàn)得盲目自負，這都是自我效能感太低、求知欲即學(xué)習(xí)動力不足導(dǎo)致的。還有部分學(xué)生對失敗歸因不準(zhǔn)，將失敗看作是必然，不認真反省自身問題，反而將其歸咎到客觀因素上。這種錯誤的歸因方式促使其對外界不滿，進而加重逆反心理，形成惡性循環(huán)。

三、中職生心理教育途徑

學(xué)生的心理健康教育需要集結(jié)家庭、學(xué)校、社會三方合力，發(fā)動全員育人。

1.家庭教育

父母的終極使命，是培養(yǎng)出適應(yīng)社會的孩子。其中一點那必然是要心理成熟、人格健全。作為家長，首先就要為孩子創(chuàng)設(shè)和諧溫暖的家庭環(huán)境。其次，作為孩子的第一任教師，家長要時時處處給孩子做榜樣，用正確行動、思想、方法教育引導(dǎo)孩子。在家庭中，家長履行家庭教育職責(zé)，嚴(yán)格遵循孩子成長規(guī)律，通過生活點滴小事使學(xué)生明辨是非，心懷感恩，從而使責(zé)任感內(nèi)化為自己的行動。

2.學(xué)校教育

教師作為學(xué)校教育的主力軍，在塑造學(xué)生健全人格方面起到關(guān)鍵作用。首先，教師要給學(xué)生樹立正確的價值觀。通過課堂主渠道的德育滲透使學(xué)生明確責(zé)任的內(nèi)涵與力量。其次，增強學(xué)生自我效能感。通過課堂或者集體活動，用成功體驗提升學(xué)生的自我價值；同時，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生進行經(jīng)驗分享，重燃學(xué)生斗志。第三，加強師生溝通，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)。通過與個體或者全體對話，對學(xué)生出現(xiàn)的問題予以及時的疏通。同時，教師還要注意保護學(xué)生的自尊心。

3.社會教育

馬克思說，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。社會的大環(huán)境為學(xué)生的成長提供平臺，對學(xué)生的道德素養(yǎng)、人格精神、認知心理等的形成奠定基礎(chǔ)。因此，社會向青少年傳輸?shù)男畔?yīng)嚴(yán)格把控，引導(dǎo)學(xué)生有正確的價值取向，培養(yǎng)其健全的人格和心理。

四、結(jié)語

《管子·權(quán)修》中提到，“一樹百獲者，人也?！迸囵B(yǎng)人才，是一種百收的事情，培養(yǎng)擁有健全人格和心理的人才，更是國家和社會大收的事情。家庭、學(xué)校和社會需要凝心聚力，為培養(yǎng)身心健康的中職生而共同努力。雖任重而道遠，但相信，步履荊棘，總有美麗綻放的一天！

參考文獻：

[1]石峰.中職德育現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對策略研究.職教通訊 2016年第27期

[2]范躍先.中職后進生的心理研究.中國校外教育上旬刊 2018.7