全勝 趙小紅

摘 要：教師培訓的出發(fā)點和歸宿在于教師在觀念與行為上的轉變，能將培訓所獲得的知識、技能和態(tài)度等應用到教育教學工作中去。為了全面、客觀地對學校近幾年開展的教師校本培訓的效果進行實證分析，文章采用了基于四層次培訓效果評估模式，從反應、學習、行為、結果等四個層次上設計問卷，并通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)來評估分析校本培訓的影響力和實效性，指出教師培訓關鍵要將先進的理念轉化為有效的行動，轉化為行動者的基本素質，以促進教師專業(yè)化成長。

關鍵詞：四層次評估模式；校本培訓；實效性

一、研究背景

“中職學校教師校本培訓的實踐研究”課題是中國教師發(fā)展基金會 “十二五”規(guī)劃重點課題，本課題研究期限為3年，已于2015年7月結題。課題研究期間，課題組所在學校積極開展校本培訓行動研究，取得了以下三個方面的階段性成果。

一是調查分析了中職學校教師培訓現(xiàn)狀和需求。從參培人數(shù)、培訓效果、培訓需求等方面的數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：國家、省、市等職教師資培訓體系不能滿足中職學校教師專業(yè)化發(fā)展的需要，因此要倡導中職學校大力開展教師校本培訓工作，提高師資培訓的針對性和有效性。

二是探究了中職學校教師校本培訓的三種途徑。校本研訓是教師更新教育教學理念、提升教學和課題研究能力、開發(fā)職教課程資源等的重要方式；企業(yè)實踐是教師參與企業(yè)生產，學習生產實踐應用中的新知識、新技能、新工藝、新方法，提升專業(yè)實踐能力，促進專業(yè)建設發(fā)展的主要方式；網絡培訓是專家引領、同伴互助、個人反思的新載體。三種途徑相互融合，可共同助力教師提升素質能力。

三是創(chuàng)新了中職學校教師校本培訓的評價和管理方式。發(fā)展性評價模式是教師校本培訓評價的有效方式，通過反思自評、同行促評、師生互評、專家點評等方式發(fā)揮評價的激勵、導向作用，可促使教師多角度成長。學分登記是校本培訓管理的有效方式，從學習、實踐和成果三方面對教師參培情況進行學分認定，可激發(fā)教師參加校本培訓的積極性。

但值得注意的是，校本培訓效果的分析多采用定性研究范式，多基于研究者的自身經歷或個案研究進行主觀評判，但缺乏實證研究和定量數(shù)據(jù)分析的支持。為了全面、客觀地對校本培訓的效果進行實證分析，課題組在課題結題前對學校教師進行了問卷調查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以探究學校三年所開展校本培訓的實效性，為今后的校本培訓進一步推進和深化提供借鑒。

二、研究設計

（一）評估模式的選擇

為了全面評估學校開展校本培訓的實效性，我們主要參考四層次培訓效果評估模式進行研究設計。四層次評估模式由 Kirkpatrick于20世紀70年代提出，是當前世界范圍內最有影響的培訓效果評估模式，它主張從反應、學習、行為和結果等四個層次上評估培訓的影響力。其中，反應評估關注學員對培訓項目的感受，主要分析他們對培訓的滿意程度；學習評估測量受訓學員所獲取的知識、技能和態(tài)度；行為評估考慮學員日常工作行為由于培訓而發(fā)生變化的程度；結果評估考查學員所獲得的工作績效。這一模式提供了一個較為清晰的評估框架體系，啟示我們從多個層面評估培訓效果，既要關注學員對培訓的滿意度，又要重視培訓結束之后學員在認知、技能、行為等方面的轉變，培訓對學員工作績效的間接影響也應納入評估范圍。

（二）研究問題的設計

借鑒四層次評估模式，在校本培訓課題研究效果評估中，我們提出以下問題：

反應評估。教師對學校開展的校本培訓工作的滿意度如何？ 學校教師參加校本培訓的積極性如何？

學習評估。參加校本培訓的教師們如何認識和理解校本培訓的形式和內容？

行為評估。教師在接受校本培訓之后是否在教學實踐中應用所學，行為表現(xiàn)如何？

結果評估。學校大力開展校本培訓后，教師的教學業(yè)績、學生的職業(yè)素養(yǎng)、學校的影響力等有哪些方面的提升？

（三）數(shù)據(jù)收集與分析方法

“中職學校教師校本培訓的實效性研究”調查問卷分為基本情況和調查內容兩部分?；厩闆r主要收集學校教師的學歷、職稱、教齡、任教課程類型、所參加的培訓、工作量等方面的情況，并分析不同類別的教師對校本培訓的實效評估是否存在顯著差異。調查內容按四層次評估模式設計問題，有開放式問題和封閉式問題，其中封閉式問題包括單項選擇題、多項選擇題，單項選擇題采用等級尺度法，用三個等級來劃分教師對校本培訓所持的態(tài)度。

課題組隨機發(fā)放調查問卷110份，回收108份，回收率達98.2%，有效問卷104份，有效率為96.3%。課題組將收集的數(shù)據(jù)全部錄入Excel后，進行了各選項的人次、百分數(shù)的統(tǒng)計，單因素配合度檢驗和雙變量推斷統(tǒng)計等數(shù)據(jù)分析，以研究校本培訓的實效性。

三、研究結果

（一）基本情況分析

此次參與問卷調查教師的有效樣本104人，其中本科以上學歷達91.35%，表明教師的學歷已基本達標；初級以下職稱教師約占38.46%，教齡10年以下教師比例為54.81%，說明青年教師已成為學校師資的主體，需加強培訓促進教師專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)教師任教課程類型不同，分為文化課、專業(yè)課和實習指導課教師，所占比例分別為37.50%、54.81%和7.69%，其中57.7%的專業(yè)課教師參加國培或省培，大多數(shù)教師參加了市、區(qū)級培訓。通過對教師周工作量和兼職情況的數(shù)據(jù)可知，87.82%的教師都是超負荷工作，這充分表明職教師資緊張，工學矛盾突出，影響了學校送培的積極性，學校大力開展校本校訓勢在必行。

以上數(shù)據(jù)經卡方檢驗，都存在顯著性差異，說明培訓對象的學歷、職稱、教齡、任教課程類型、參加培訓情況、周工作量、在校兼職等樣本具有統(tǒng)計學意義（見表1）。

（二）反應評估分析

反應評估分析是指受訓教師對校本培訓的看法，可從校本培訓的價值判斷、滿意度、過程評價、參培積極性等方面判斷校本培訓的實效性。問卷調查結果分析如表2所示。

所調查的104位教師中，82.65%的教師希望通過校本培訓促進專業(yè)化發(fā)展或解決教育教學中的問題，97.12%的教師認為學校應開展校本培訓，67.31%教師對學校開展的校本培訓工作是滿意的，79.81%的教師對學校校本培訓工作持肯定態(tài)度，75.00%的教師參加校本培訓的積極性高。

（三）學習評估分析

學習評估分析以教師的培訓收獲為主要指標。教師的培訓收獲是指教師對培訓內容的了解和吸收程度，它包括教師希望的“校本培訓方式與內容”和“培訓中教師的實際收獲”這兩方面。問卷調查結果如表3和表4所示。

“培訓方式”數(shù)據(jù)表明教師對校本培訓的需求各不相同，有33.33%的教師期望開展教學技能方面培訓，有22.78%的教師想通過企業(yè)實踐提升專業(yè)技能，有24.05%的教師想參與課題研究相關的培訓。由于中職學校教師的學歷基本達標，校本培訓的內容要從提升教師的教學水平（25.4%）、專業(yè)能力（27.16%）和研究能力（25%）等方面進行科學安排，從而提升校本培訓的針對性。

51.83%的教師覺得參加校本培訓是比較愉快的，65.38%的教師覺得通過培訓獲得了自己所需的知識、技能，提高了教學業(yè)績。

（三）行為評估分析

行為評估分析考查受訓教師在培訓前后的行為變化，看看教師是否自覺熟練地將培訓中學到的新知識、新理念、新技能應用到更廣泛的教學實踐中去。問卷調查結果見表5。

49.04%的教師在日常的教育教學中能自覺應用校本培訓中所獲到的知識和技能，53.85%的教師能積極撰寫教學論文和參與課題研究，教學中的主要困惑分別是激發(fā)中職學生的學習興趣（41.45%）和實行理實一體教學（24.87%）。

（四）結果評估分析

經過三年的校本培訓課題研究，教師的教學教研碩果累累，學生的技能競賽成績斐然，學校的品牌聲譽聞名全國。為了更好體現(xiàn)校本培訓的實效，將校本培訓課題開展前后三年所獲榮譽和獎項進行對比分析，結果如表6、表7、表8所示。四個層次問卷調查數(shù)據(jù)表明：教師對學校開展的校本培訓持滿意和肯定態(tài)度，參加培訓的積極性高；大部分教師能接受和應用培訓所獲于教學實踐，教學業(yè)績逐步提升；近三年教師教研成果大幅增加，學校的品牌影響力不斷擴大。這些都充分證實學校三年的校本培訓課題研究卓有成效。

四層次培訓效果評估模式中的四個層次是由低向高遞進的過程，相互影響、共同發(fā)展。教師對校本培訓滿意度（反應層）會直接影響教師的學習情緒與學習動機（學習層），進而影響教師知識與技能的掌握以及培訓之后觀念與行為的轉變（行為層），最終影響教師、學生和學校的發(fā)展（結果層）。因此，校本培訓的內容和評價都要以教師為本，凸顯教師的主體性，充分尊重和滿足教師的專業(yè)化發(fā)展需求，激勵教師積極參加校本培訓，提升校本培訓的滿意度。

四、 結語

教師培訓，尤其校本培訓是教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升的重要途徑。為此，管理者和培訓者應通過四層次培訓效果評估模式，探究分析教師培訓的實效性，轉變培訓方式、改進培訓內容，這樣更有利于推進教師校本培訓工作，提高教師培訓層次和質量。

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