肖艷霜

摘要：現(xiàn)階段我國教育領(lǐng)域中針對中小學(xué)教育活動進(jìn)行的教育評價，不同程度的存在評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理，評價無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性因素，評價結(jié)果不夠全面等問題。針對上述問題，本文結(jié)合中小學(xué)教育工作的一些實(shí)務(wù)展開研究，探討了目前中小學(xué)教育評價上存在的問題，并就怎樣改進(jìn)與調(diào)整教育評價，教育評價的改進(jìn)完善應(yīng)采取怎樣對策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)、教育評價、問題

為更好地提高教育水平，國家從宏觀教育政策上提出了改革傳統(tǒng)考試評價制度的倡議，這是以現(xiàn)代素質(zhì)教育理念改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將教學(xué)成績的評價建立在有利于教育對象的素質(zhì)提高基礎(chǔ)上而進(jìn)行的教育評價機(jī)制的調(diào)整。受到宏觀教育領(lǐng)域這一指導(dǎo)方針的影響，我國很多教育工作者都把目光聚焦在教育評價問題的研究上，分析探索現(xiàn)有的中小學(xué)教育評價機(jī)制存在哪些問題，應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行改革與調(diào)整。本文也對這一問題進(jìn)行了深入地研究，并結(jié)合中小學(xué)教育工作的一些實(shí)務(wù)進(jìn)行了探討，以下本文就從具體方面就中小學(xué)教育評價存在的問題及其改革調(diào)整方案實(shí)施詳細(xì)論述。

一、現(xiàn)階段中小學(xué)教育評價中顯露出的問題

現(xiàn)階段我國在中小學(xué)教育評價上體系建設(shè)還不夠完善，盡管也制定了一定的教育評價方法，不過方法的科學(xué)性與合理性還不同程度地存在著一些問題，其中表現(xiàn)較為突出的問題本文將其大致概括如下。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一

目前我國的中小學(xué)教育評價主要以學(xué)生的定期考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)工作績效的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，很難綜合反映學(xué)生的德、智、體、美、勞等各個方面的能力素質(zhì)情況，與教師在教育教學(xué)工作上的系統(tǒng)化水平。學(xué)生的考試成績通常反映的是學(xué)生對于教材內(nèi)容中知識點(diǎn)的掌握熟悉程度，而學(xué)生的德育水平、智力水平、美育水平、體能體質(zhì)等綜合素質(zhì)無法通過考試得到系統(tǒng)地反映，如果將成績作為單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育評價，不免存在評價的全面性缺失，難以充分反映出教育對象能力素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的問題。

（二）評價不注重對學(xué)生主體意見的反映

現(xiàn)階段我國的中小學(xué)教育評價，在評價方法與評價標(biāo)準(zhǔn)上，主要以學(xué)校與教師的角度就學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，而缺乏對學(xué)生主體意見的反映，學(xué)生對教育工作進(jìn)行的反饋，在學(xué)習(xí)活動中遭遇的困難和問題，都無法通過教育評價反映出來。這樣就使得教育評價僅僅成為單方面的教師與學(xué)校對學(xué)生印象與學(xué)習(xí)效果的評價，而無法從教育對象的層面反映教育工作中存在的問題，這樣的評價很顯然缺乏全面性，這必然導(dǎo)致很多教育教學(xué)工作中存在的問題無法被有效反映出來，而使得中小學(xué)的教育質(zhì)量很難提升。

（三）缺乏對教育過程的評價

目前的中小學(xué)教育評價主要通過定期的考試成績來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)效果，而在這種模式下，原本基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，即便通過努力獲得了學(xué)習(xí)水平的提高，也無法通過教育評價而有效反映出來，而教師教學(xué)活動的成果只能取決于定期的對學(xué)生知識點(diǎn)掌握程度地考核來體現(xiàn)，教育工作的連續(xù)性與系統(tǒng)化要求無法充分反映出來。這就導(dǎo)致很多學(xué)生平時不努力，而只重視怎樣通過突擊學(xué)習(xí)而考出高分，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上急功近利，而教師不重視日常的基礎(chǔ)性教育教學(xué)工作。

二、解決中小學(xué)教育評價問題的建設(shè)性意見

本文認(rèn)為，要解決目前我國中小學(xué)教育評價上顯露出的問題，應(yīng)對癥下藥，針對教育評價措施的不足進(jìn)行針對性調(diào)整，通過改革以往評價機(jī)制上存在的問題，完善教育評價的方式方法，以現(xiàn)代教育理念對其進(jìn)行改造，這樣才能讓教育評價更具科學(xué)性與合理性。

（一）引入多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)

首先應(yīng)針對以往的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一的問題，調(diào)整教育評價的范圍與目標(biāo)，引入多元化標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教育評價體系，在教育評價中引入學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)、德育水平、智力水平、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等相關(guān)因素，通過構(gòu)建系統(tǒng)化的評價體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力素質(zhì)、行為習(xí)慣等得到反映，這樣才能使得評價的信息更為全面系統(tǒng)，更好地反映出學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的整體情況。

（二）設(shè)立雙向評價指標(biāo)

針對以往的評價不注重對學(xué)生主體意見反饋的不足，筆者認(rèn)為應(yīng)在教育評價中加入學(xué)生的反饋評價，通過收集學(xué)生對于教育教學(xué)活動的意見和反饋，從不同角度來衡量教學(xué)活動的整體樣貌，并通過收集學(xué)生反饋，更為充分細(xì)致地了解和掌握學(xué)生心理，使得教師在教學(xué)活動中存在的不足得到揭示，從而為教育工作改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量提供參考和依據(jù)。

（三）增加過程性評價指標(biāo)

以往的教育評價主要采取定期的評價來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這必然導(dǎo)致教育工作的連續(xù)性與系統(tǒng)化要求無法充分反映出來。因而本文認(rèn)為可以增設(shè)一些過程性評價指標(biāo)，用于反映學(xué)生在學(xué)習(xí)上的日常情況，如考勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)如期完成率等等，通過設(shè)置此類反映教育過程中微觀情況的指標(biāo)，讓學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況得到系統(tǒng)化反映，從而避免以往教育評價指標(biāo)僅僅局限在定期考核上，而無法反映教育過程中很多問題的不足，從而讓教育評價更具科學(xué)性與系統(tǒng)性。

三、結(jié)語

綜合以上觀點(diǎn)，教育評價只有通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地以現(xiàn)代教育思想進(jìn)行調(diào)整與完善，才能使得指標(biāo)體系地建設(shè)更具科學(xué)性與合理性，才能使得教育評價真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，為教育質(zhì)量的提升提供參考與依據(jù)。

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