摘 要：從教育理念、教師引領作用、含有德育元素的課程內涵建設與教學方法改革等方面闡述了如何將專業(yè)課程建設與價值引領有機結合起來，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬?，真正落實立德樹人?/p>

關鍵詞：立德樹人；教育理念；價值引領；課程思政；教師隊伍建設；教學方法；物理學科

一、傳授知識、培養(yǎng)能力與價值引領有機結合的教育理念

在現(xiàn)代教育體系中，隨著學科專業(yè)的劃分越來越細致，人們往往形成這樣一種習慣認識，即認為對學生思想意識的培養(yǎng)屬于專門的思想政治課程的任務，自然科學課程的任務僅僅是進行知識、學術的培養(yǎng)和訓練。筆者認為，這種認識是片面的、不符合教育規(guī)律的。我國自古就把教師的角色描述為“傳道、授業(yè)、解惑”，其中傳道即是向學生傳授做人、做學問的基本道理，授業(yè)是教給學生專門的知識技能。傳道的任務是排在授業(yè)前面的，這其中的道理也是顯而易見的?，F(xiàn)代社會把教師譽為“人類靈魂的工程師”，其寓意也表明了教師承擔著對學生精神、品德的引領培育之責。無論哪個學科、哪個專業(yè)的學習，都需要先懂得做人的道理，了解做學術工作基本的道德準則、學術規(guī)范，才談得上繼續(xù)學習專業(yè)的知識技能。正如德國思想家伊曼努爾·康德所說，在這個世界上，有兩樣東西值得我們仰望終生：一是我們頭頂上璀璨的星空，二是人們心中高尚的道德律。當仰望星空，它的深邃寥廓會喚起我們對自然規(guī)律的贊嘆和渴求；而思考道德準則，其莊嚴神圣又令我們不禁心生敬畏，并決心一生堅守?？档碌乃枷霃奈锢斫逃慕嵌冉o我們的啟示

是；作為一名物理教師，我們的奮斗目標即是將自然規(guī)律和道德準則同時引入學生的內心，促使學生精神成人、專業(yè)成才。

世界觀、人生觀、價值觀以及科學思維能力培養(yǎng)的德育元素同樣體現(xiàn)在物理學教育的各個環(huán)節(jié)。物理學起源于人類對自然的探索，追求的是對自然規(guī)律的理解。物理學知識的積累直接影響著人們對世界的基本認識，有助于辯證唯物主義世界觀的形成。千百年來眾多科學巨匠探索物理規(guī)律的方法和歷程，則啟發(fā)我們思考如何度過一生才是有意義的，促使形成積極向上的人生觀。而如何利用物理知識服務于社會發(fā)展和人類幸福，則是每一位科學家都需要回答的價值觀選擇題。可見，物理學的知識、方法和理念，對于人們世界觀、人生觀及價值觀的形成具有極其重要的作用。物理學科的人才培養(yǎng)目標，首先即是對學生世界觀、人生觀及價值觀的正確引導和培養(yǎng)。物理學的知識體系具有嚴密的邏輯性，其定理定律經過長期嚴格的實驗研究，并以先進的數(shù)學語言為表現(xiàn)形式。由于物理學的這些特點，要想很好地掌握物理學專業(yè)知識，要求學習者具備嚴謹?shù)乃季S習慣、實事求是的科學態(tài)度，以及堅持不懈的鉆研精神。

二、學高為師、身正為范的教師引領作用

1.只有德才兼優(yōu)的教師才能實現(xiàn)對學生精神引領的目標

如何才能實現(xiàn)物理學科教育對學生進行世界觀、人生觀和價值觀引導培養(yǎng)的目標？擁有德才兼優(yōu)的高素質教師隊伍是關鍵的必要條件[1]。

在現(xiàn)代學校里，教師是教學活動的組織者，是學生日常接觸和模仿的榜樣，教師在培養(yǎng)學生的品行、學識和能力方面發(fā)揮著重要的甚至是無可替代的作用。只有教師本身具有科學的世界觀、積極向上的人生觀，堅持科學知識服務社會的價值理念，才能對學生起到示范榜樣的作用，才能將這些精神思想傳遞給學生。正如俄國作家車爾尼雪夫斯基所說，教師想讓學生成為什么樣的人，自己先要成為那樣的人。因此，在教師所應具備的職業(yè)素質中，高尚的師德是最基本的前提條件。近日，教育部制定了《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，對教師的職業(yè)行為提出了基本行為規(guī)范[2]。準則指出，教師應該是有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。在教學活動中，應該做到堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關心愛護學生、堅持言行雅正、遵守學術規(guī)范、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、積極奉獻社會。這些行為準則是對高尚師德要求的具體體現(xiàn)，是適用于所有學科、所有專業(yè)教師的，值得我們認真思考和踐行。

2.專業(yè)課教師也應該掌握教育規(guī)律

要在物理學科教育教學中更好地實現(xiàn)德育目標，除了要求教師本人具有良好的師德師范，還要求教師了解德育規(guī)律，進一步領悟在專業(yè)課程教學中融入精神培養(yǎng)任務的必要性和方法。一般來說，專業(yè)課教師往往十分重視本學科專業(yè)知識的積累和教學，而忽略對學生精神品德的關注和引導，認為這些是思想政治課教師的任務。然而事實上，“教書”和“育人”從來都是不可割裂的，任何一個學科、任何一門課程都應該履行育人育德的職責。專業(yè)課教師也需要學習了解德育規(guī)律，把立德樹人作為教育教學的根本任務。從受教育者的角度來說，獲得思想品德方面的規(guī)范和培養(yǎng)有兩種不同渠

道：一種是系統(tǒng)地進行相關課程學習，也就是我們學校課程里的思想品德課、政治理論課；另一種渠道則是通過自己觀察、體驗，感悟社會和自然事物，從而獲得精神層面的認知和成長。對于兒童和中小學生來說，通過明確規(guī)定的課程、由專門的理論教師進行系統(tǒng)的德育教育是十分必要的，也容易獲得期望的效果，因此在這一階段思想政治課應該是德育的主渠道。隨著受教育者年齡的增長，社會活動范圍的擴大，以及分析判斷能力的提高，第二種渠道德育的作用會越來越大。因此對于大學本科生來說，將理想信念問題、科學思維方式及服務社會觀念融入專業(yè)課教學內容，讓學生通過自己的觀察思考得出自己的感悟，更有利于實現(xiàn)對學生進行精神品德的關注和引導任務，促使學生在專業(yè)成才的同時，達到精神成長的教育目標。

在專業(yè)課程教學中融入德育元素，需要遵循教育規(guī)律和學生心理成長規(guī)律，掌握合理的方法。各類學科都有其特定的知識體系，因此，相關的專業(yè)課教師需要從整體的角度認識本學科體系的知識邏輯關系，領悟其中所蘊含的科學思維方法，整理學科知識在社會生活中所起的作用，再從中提煉出能夠對學生產生精神層面影響的資源，以適當?shù)?、容易為學生理解的方式展現(xiàn)出來?？梢姡枷胍庾R的精神引領是與知識傳授融合的，而不應是空洞的說教。實現(xiàn)教書與育人目標的統(tǒng)一，教師本身也需要不斷學習和成長。

3.教師自身奮斗精神的引領作用

培養(yǎng)學生是教師和學生相互作用的結果。學高為師、身正為范，教師自身的奮斗精神是激勵學生努力進取的最好方式。筆者自1990年至今一直工作在本科教學第一線，為物理學院低年級本科生講授“力學”必修課[3]。創(chuàng)建了“物理學導論”學科導論課[4]、“物理與人類生活”通識教育課。于2016年入選國家“萬人計劃”教學名師，2017年獲寶鋼優(yōu)秀教師特等獎，主持完成的教學成果“以物理學教育促進多學科學生科學素質培養(yǎng)的研究與實踐”以及“信息化背景下物理系列課程的教學模式創(chuàng)新與實踐”分別獲得2014年、2018年國家教學成果二等獎。主講的“力學”課程已立項為吉林大學首批課程思政教學改革項目“學科育人示范課程”。在多年的教學工作中，筆者深切體會到教書與育人之間不可分割的聯(lián)系，也始終進行著在物理教育中融入思想品德教育的探索和實踐。筆者及所在教學團隊一方面不斷提高自身的師德修養(yǎng)和專業(yè)水準，潛心研究教育規(guī)律，在教學中把向學生傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀作為首要目標；另一方面，主動開展和參與教學研討、講座交流等活動，累計進行了160場全國特邀教學報告，將自己的教書育人、課程思政經驗和心得體會分享給更多的同行教師，幫助更多的青年物理教師獲得專業(yè)素質提升和精神境界成長，為新時期的教學改革、師德師風建設起到積極的示范帶動作用。

三、以培養(yǎng)學生三觀和能力為目標的課程內涵建設與教學方法改革

物理學科教育首先應該把培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及科學思維能力作為首要的培養(yǎng)目標。堅持以德為先、德術相濟的教育理念，使學生不僅在物理專業(yè)領域獲得卓越的才能，更在精神層面具備高尚、完善的人格，真正成為對社會有用之人才。

物理學科教育對于大學生辯證唯物主義世界觀的形成和穩(wěn)固具有重要價值。在本科物理教學實踐中我們感受到，學生對物理課程的學習既有認識上的不足、也存在方法上的困難。這表現(xiàn)為很多學生感到物理理論很抽象、枯燥，缺少學習動力，被動應付考試的心態(tài)較普遍，積極探索的精神不足。而傳統(tǒng)的物理教學由于重視程度不足、教材更新較慢等原因，也確實存在重知識輕方法、重習題輕理解、理論脫離實際等問題。針對這些現(xiàn)象，我們以梳理物理規(guī)律的邏輯、發(fā)展歷程、應用性為主線，以增加學生學習物理學的信心和興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的物理科學思維能力為目標，構建了面向物理專業(yè)本科生的“物理學導論”“力學”兩門課程，以及面向非物理類學生，以培養(yǎng)科學文化素質為目標的“物理與人類生活”課程。這些課程以突出物理學的邏輯性、歷程性和實用性為內容特色，充分體現(xiàn)出以學生為本、注重對學生精神引領作用的培養(yǎng)目標。

1.突出物理學邏輯性特色對學生科學思維能力的培養(yǎng)

物理學包含機械運動、熱運動、電磁運動、光現(xiàn)象、微觀結構與微觀粒子的運動、相對論、宇宙與天體等分支領域，各領域既有獨特發(fā)展規(guī)律又彼此間存在聯(lián)系。為了說明這一規(guī)律和聯(lián)系，我們獨創(chuàng)了“物理學之山”的繪圖，生動直觀地展示出物理學所包含的分支領域、各領域的發(fā)展時間軸、在物理學中所處的地位和所占的比重，在最高處設計了聳入云端的山峰喻示物理家們尚未企及的境界。這一構圖不僅能使學生對于整個物理學的概況一目了然，并且激發(fā)了學生奮力上進、勇攀高峰的志向，已成為我們系列物理課程的標志。我們還針對物理學的每一個分支領域，創(chuàng)建了包含其實驗基礎、基本規(guī)律、導出定理定律、應用范疇的思維導圖，清晰直觀地反映出其中物理知識體系之間的邏輯關系。這些設置在每一章開始的思維導圖，增強了學生對所學內容的整體認識，并使學生從中認識到邏輯性思維在物理學中的重要性，感悟到物理學體系的宏偉嚴謹，內心產生作為未來物理學研究者的自豪感，并增強學好物理、用好物理的信念。

2.突出物理學歷程性特色對學生科學思維方法的培養(yǎng)

物理學規(guī)律的建立往往要經歷對自然現(xiàn)象的觀測、人為設計實驗研究現(xiàn)象、將實驗結果總結上升為理論、用理論指導實驗、在新的實驗中發(fā)現(xiàn)理論和實驗的矛盾、理論再次獲得升華的一系列過程。這些過程顯然不會是一帆風順的，而是要經歷多次的探索、失敗、曲折和矛盾，在眾多科學家共同努力下才達到現(xiàn)在的成就。在設計課程內容時，我們注重突出物理學發(fā)展的歷程性，介紹物理學各分支學科的建立及發(fā)展歷程，使學生了解物理學發(fā)展過程中出現(xiàn)的關鍵歷史現(xiàn)象及其背后蘊含的科學研究理念，從中體會到科學研究需要持之以恒的探索精神，了解如何遵循科學規(guī)律尋找分析問題、解決問題的途徑，獲得學術精神、學術規(guī)范的熏陶，增強學好物理、從事物理科學研究的興趣和信念。

例如在光學領域，介紹人類對光的本性認識所經歷的粒子性—波動性—量子性—波粒二象性的過程[5]。早期人們通過觀察到光的直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，認為光的性質與符合牛頓定律的微小粒子相同，這就是光的粒子性認識；隨著光學器件制作技藝的發(fā)展，在實驗中發(fā)現(xiàn)了光的衍射、色差等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象與粒子性認識相矛盾，在消除矛盾的努力中，一些物理學家主張光的本性是波動性，并逐漸得到了多數(shù)物理學家的認可；然而到了19世紀末期，隨著光譜測量技術和真空技術的發(fā)展，又出現(xiàn)了黑體輻射、光電效應等新的實驗現(xiàn)象，再次與光的波動說發(fā)生矛盾；為解決矛盾，德國物理學家普朗克于1900年創(chuàng)立了光的“量子”概念，標志著量子力學的開端；接著，在1905年，愛因斯坦提出光具有波粒二象性，使人們對光的本性認識達到新的層次。這一歷程說明了物理理論是以實驗為基礎的，并始終隨著實踐向前發(fā)展的，體現(xiàn)了辯證唯物主義世界觀對學術發(fā)展的指導作用。又如在19世紀末著名的邁克耳孫實驗中，盡管精心設計的實驗沒有得到按照理論計算預期的結果，邁克耳孫還是如實地發(fā)表了這一“零結果”，引起物理學界的廣泛注意，最終引發(fā)了狹義相對論的確立。通過這個例子使學生領悟到嚴謹求真科學精神的重要意義。

3.突出物理學實用性特色對學生解決科學問題能力的培養(yǎng)

物理學基本規(guī)律在解釋自然現(xiàn)象、啟發(fā)創(chuàng)新思想、指導技術發(fā)明等各方面都起著重要的作用。我們研究整理了大量的物理規(guī)律應用實例，通過這些實例的講解使學生充分認識學好物理的重要意義。例如在力學課程中，通過對潮汐、臺風等自然現(xiàn)象的解釋，使學生感悟到物理學作為自然科學的基礎所具備的強大優(yōu)

勢；通過對跳臺跳水、足球比賽、自行車比賽等運動技巧的力學分析，展示物理學理論指導人類科學活動的力量。在熱學領域，通過講解溫室效應形成機制，引導學生關注自然環(huán)境，了解到二氧化碳排放對環(huán)境造成的不良影響，進一步思考產業(yè)決策和科學原理的聯(lián)系，樹立科學強國的決心和理念。在電磁學領域，通過比較直流電和交流電性質，講解為何交流電更適合遠距離傳輸，結合歷史上直流交流電之爭，因直流電只適合近距離傳輸，只能為少數(shù)貴族提供服務，而交流電可以實現(xiàn)遠距離傳輸，為多數(shù)公眾提供服務，促使學生形成科學技術服務社會、為民眾造福的理念。

有些基于物理學規(guī)律創(chuàng)造的重大技術發(fā)明，必定會對人類社會乃至自然界產生重大的影響。雖然這些技術發(fā)明表面看來不涉及道德好壞，但是，任何技術發(fā)明都是由人掌握和使用的，就一定會面臨道德的判斷和選擇。核技術的應用就是典型的實例。隨著對微觀結構與微觀粒子運動的深入研究，人們發(fā)現(xiàn)核反應能夠釋放巨大的能量，由此出現(xiàn)了原子彈、氫彈等毀滅性武器，這些武器的濫用必將為人類社會帶來極大的災難；而另一方面，利用核反應釋放的能量建立的核電設施，已經成為一種新型能源服務于社會?？梢?，科學研究并非是限于象牙塔里的、與道德無關的行為，而是需要依據(jù)道德準則做出符合人類利益的價值選擇。

4.突出物理學演示性特色對學生科學探索精神的培養(yǎng)

美國著名作家威廉·亞瑟·沃德對教師的授課做了四個層面的分類，即，普通教師傳達知識，好的教師解釋知識，優(yōu)秀的教師演示知識，偉大的教師啟迪學生。由此可見演示化教學方法在提高教學質量方面所起的作用?？茖W技術的不斷發(fā)展為演示化教學手段提供了平臺和條件。筆者所在的教學團隊經過多年努力和積累，建立了涵蓋機械運動、熱運動、電磁現(xiàn)象、光現(xiàn)象、微觀世界、時空結構等六大領域的116個AR演示、147個實物演示等一大批信息化資源，在相關知識點處以演示的方式，一方面展現(xiàn)了物理知識與人類生活和科技進步的密切關系，另一方面，充分展現(xiàn)了物理科學之美，達到激發(fā)學生熱愛物理、培養(yǎng)美好科學情操的教育目標，實現(xiàn)了教師主導作用與學生主動精神的有機結合。

參考文獻：

[1] 關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[Z]. 2018.

[2] 新時代高校教師職業(yè)行為十項準則[Z]. 2018.

[3] 張漢壯，王文全. 力學：第三版[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

[4] 張漢壯，倪牟翠. 物理學導論：第二版[M]. 北

京：高等教育出版社，2017.

[5] 郭奕玲，沈慧君. 物理學史[M]. 北京：清華大學出版社，2005.

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