楊永華

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);會話能力;題目;方式;關(guān)鍵句

【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 004—0463（2019）02—0112—01

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”可見，語文教學(xué)的重點是借助文本訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文能力，而語文能力中最重要的應(yīng)該是學(xué)生適應(yīng)生活實際的會話能力。語文教材中所選的閱讀文本都是經(jīng)過專家認(rèn)真研究、精心挑選的，它的知識含量大，有豐富的口語訓(xùn)練內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的重要手段。那么，如何在閱讀教學(xué)中利用和發(fā)掘教材中的說話因素，訓(xùn)練學(xué)生的會話能力呢？

一、分析課文題目涵蓋的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說話

分析課文題目在語文教學(xué)中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因為有的題目就是課文的主旨或中心，如《中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》《鄒忌諷齊王納諫》等;有的題目就是課文描寫的人物和事情的地點，如《羅密歐與朱麗葉》《從百草園到三味書屋》等;有的題目就是課文所寫事件的過程和內(nèi)容，如《最后一課》《背影》等;還有的題目就是課文中融合的哲理或含義所在，如《生于憂患，死于安樂》等。因此，教師可充分利用題目，在學(xué)生初讀課文之后，精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，如在《最后一課》的教學(xué)中，可以循序漸進(jìn)地提出這樣的三個問題：一是問時間和國家，讓學(xué)生通過說，確定課文背景;二是問內(nèi)容，讓學(xué)生說出什么樣的“最后一課”，從而理解是用母語講的最后一課;三是問原因，讓學(xué)生說出“最后一課”的原因，揭示主題。這樣，學(xué)生經(jīng)過三次說話，不但鍛煉了自己的會話能力，而且也初步感知了課文的內(nèi)容。

二、采用開放教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生說話

想象和聯(lián)想是學(xué)生語言和思維發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)在教育理論認(rèn)為，文字是一種符號，文字的背后蘊涵著豐富的內(nèi)容和情感，包含諸如語言、心理、場景和情節(jié)等方面的“不確定”與“空白”。這種“空白”令人遐思，因此在教學(xué)過程中抓住這些不被人注意的空白點給予拓展，進(jìn)行多方面、多層次的訓(xùn)練，既能開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，把握文章中人物的品質(zhì)，又能引起學(xué)生的共鳴，激情達(dá)義，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及口語表達(dá)能力。如，在教學(xué)《項鏈》一課后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計馬蒂爾德·路瓦栽夫人聽到自己辛苦十年賠償?shù)捻楁溤瓉硎且粧旒夙楁湑r的情境。學(xué)生稍加思考后各抒己見，設(shè)計了十多種主人公的結(jié)局：訴諸公堂、暈倒、大哭一場、索要余額、后悔當(dāng)初沒有問清真假、感嘆命運甚至精神崩潰等等。這樣就使學(xué)生啟動思維，多角度、多方位地分析問題，思考問題，進(jìn)而解決問題。這樣，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，更重要的是使學(xué)生提高了口語表達(dá)能力。教材中，有許多課文讀完后，總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。教學(xué)時，教師如能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些“余音繞梁，三日不絕”的因素，無疑對學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。

三、利用課文中關(guān)鍵語句，訓(xùn)練學(xué)生說話

劉勰云：“夫綴文者情動而詞發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽恼碌淖髡呖偸窍仍谏钪杏兴姟⑺?、所思，然后引起創(chuàng)造沖動，最后下筆成文，而讀者的閱讀正好是一個相反的過程，往往需要循著作者行文的思路，以詞句作為切入點，感受人物的形象，領(lǐng)悟人物的情感，準(zhǔn)確把握作品的重點。教學(xué)時，對文本中關(guān)鍵的詞句進(jìn)行拓展教學(xué)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確全面地掌握知識，理解文本內(nèi)容。而且，課文中的關(guān)鍵語句、中心句、名言警句、開頭、結(jié)尾往往是訓(xùn)練學(xué)生說話的好材料，教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地推敲和品味，讓他們根據(jù)自己平時觀察所得或已經(jīng)貯存的素材，作規(guī)定詞語串說、語句改說、句式仿說等訓(xùn)練，不但可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。如，在課文預(yù)習(xí)時，列出該課中的關(guān)鍵詞或很有特色的詞，讓學(xué)生圍繞這些詞和課文主旨說一段話;在課文分析時，讓學(xué)生找出各段的中心句，并串出課文的主要內(nèi)容和情節(jié);在寫作特點體會時，讓學(xué)生仿寫或變換陳述句、疑問句、祈使句、被動句、比喻句、排比句、夸張句、對偶句、并列句等，強化學(xué)生對各種句式的鍛煉，使學(xué)生在說話中能夠運用自如。

總之，語文教材中人物豐富、內(nèi)容廣闊、語言精辟，教師如能把好閱讀關(guān)，就能加深學(xué)生對課文的理解，而且能給學(xué)生創(chuàng)造說真話、實話的環(huán)境和機會，提高學(xué)生的會話能力與技巧，進(jìn)而提高語文綜合能力。

編輯：馬德佳