歐阿芳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);音樂(lè)教學(xué);核心素養(yǎng);跨學(xué)科;要素;融合

【中圖分類號(hào)】 G623.71

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0071—01

一、文獻(xiàn)撰寫背景

跨學(xué)科教學(xué)是基于多元智能理論教學(xué)的一種新思路，是對(duì)教育目的的一種全新的思考。它是以學(xué)生的多元智能發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)開(kāi)展多元化教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)將多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并設(shè)置相對(duì)明確的教學(xué)線索并以此線索將若干學(xué)科領(lǐng)域的若干技能及相關(guān)概念進(jìn)行串聯(lián)，使教學(xué)活動(dòng)能提升學(xué)生的知識(shí)、技能及態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)與跨學(xué)科要素融合的關(guān)系

核心素養(yǎng)即是知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合體現(xiàn)。北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以相互學(xué)習(xí)并其成為對(duì)學(xué)生最有用的東西?！?/p>

跨學(xué)科要素融合主要指超越一個(gè)單一的學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造結(jié)合，并將各學(xué)科要素點(diǎn)集中并進(jìn)行將其融合到教學(xué)中的教學(xué)形式。二者的關(guān)系是，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑是在教學(xué)環(huán)節(jié)中融合跨學(xué)科元素，以進(jìn)行知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練及態(tài)度培養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題及改進(jìn)思路

（一）傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)方式固化與被動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的教學(xué)大多遵循一成不變的教學(xué)方法，通過(guò)套用成熟的教學(xué)模式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，并未從學(xué)生角度出發(fā)去考慮其具體學(xué)習(xí)訴求及如何讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的積極性。

2. 課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源單一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于書(shū)本上的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)，局限性較大。

（二） 音樂(lè)教學(xué)的改進(jìn)思路

1. 創(chuàng)新教學(xué)方式并主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)應(yīng)通過(guò)不斷更新教育理念，打破陳舊的教學(xué)思路，推陳出新，在教育教學(xué)中不斷提升教學(xué)水平。還應(yīng)注重教師自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使教學(xué)形式及內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化及創(chuàng)新性。

2. 教學(xué)內(nèi)容多元化?，F(xiàn)代教學(xué)思路的改變要求課堂形式與內(nèi)容的多元化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得以拓展。同時(shí)也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局。藝術(shù)教學(xué)更應(yīng)注重發(fā)散性思維模式，充分展現(xiàn)學(xué)生的自我意識(shí)和個(gè)人的素質(zhì)魅力，以融合跨學(xué)科要素，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、跨學(xué)科要素與現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)的融合實(shí)踐

1. 一年級(jí)游戲課程“聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)來(lái)了”。在演唱教學(xué)后，將教室布置成家庭客廳并讓學(xué)生扮演家庭成員以及來(lái)訪的客人。通過(guò)演唱結(jié)合表演，穿插社交禮儀知識(shí)教學(xué)，在課程結(jié)束時(shí)安排學(xué)生朗誦古典禮儀名句“不學(xué)禮，無(wú)以立”，及現(xiàn)代文明用語(yǔ)“你好”、“請(qǐng)坐”、“謝謝”、“對(duì)不起”等，使學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化傳承及社交禮儀的具體應(yīng)用場(chǎng)景，在情感體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)文明禮貌價(jià)值觀。

2. 四年級(jí)課程《游子吟》。在四年級(jí)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容——歌曲《游子吟》教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲之前，反復(fù)進(jìn)行朗誦，在朗讀中品味詩(shī)詞作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。并通過(guò)對(duì)詞句及段落進(jìn)行分析，使學(xué)生理解作品中心思想及作者創(chuàng)作過(guò)程中的情感與狀態(tài)。激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣并對(duì)歌曲含義進(jìn)行深入詮釋，在此基礎(chǔ)上邀請(qǐng)學(xué)生分享自己受母親照顧的經(jīng)歷，并在分享后進(jìn)行作品演唱。通過(guò)環(huán)境設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科要素與音樂(lè)教學(xué)有效融合。

3. 一年級(jí)課程《閃爍的小星星》。在一年級(jí)《閃爍的小星星》教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生朗讀歌詞后，讓學(xué)生在作業(yè)本上先用點(diǎn)將各個(gè)音高進(jìn)行標(biāo)注，再用線條進(jìn)行連接，然后讓學(xué)生在每個(gè)點(diǎn)上畫(huà)上五角星，最后將各個(gè)音高相同的星星涂上相同的顏色并將畫(huà)面補(bǔ)充完整。在演唱教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參照個(gè)人作品上的標(biāo)注進(jìn)行演唱，確保音準(zhǔn)準(zhǔn)確。

五、音樂(lè)教學(xué)中的跨學(xué)科要素融合方式

（一）跨學(xué)科要素呈現(xiàn)形式。在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行嫁接不同學(xué)科的教學(xué)要素及特點(diǎn)。以教學(xué)主線設(shè)置為基礎(chǔ)，使跨學(xué)科要素與音樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，通過(guò)進(jìn)行完整、明確的課程設(shè)計(jì)，有效地融合跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（二）進(jìn)行跨學(xué)科要素融合的措施。進(jìn)行課程主線設(shè)計(jì)、以主線為基礎(chǔ)，添加與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較高的跨學(xué)科內(nèi)容，注重凸顯其特殊性與教學(xué)意義。配合體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提升教學(xué)效果。

編輯：王金梅