肖海英

【關(guān)鍵詞】 情境主題;教育模式;德育;教學(xué)活動(dòng);各學(xué)科

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0046—01

情境主題大單元實(shí)踐活動(dòng)，是圍繞某一個(gè)特定的文化主題，開(kāi)展形式多樣的教育周、節(jié)、月文化活動(dòng)，充分利用并整合各種相關(guān)的顯性和隱形的德育資源中的“相似塊”激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中大膽嘗試，積極體驗(yàn)，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)的目的。

一、情境主題大單元活動(dòng)與德育活動(dòng)的有機(jī)整合

道德教育是當(dāng)今社會(huì)人們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，許多道德失落的現(xiàn)象，尤其是青少年的極端行為一再引起我們的反思：學(xué)校究竟應(yīng)該如何使道德教育從認(rèn)知層面真正深入到兒童的內(nèi)心，落實(shí)到兒童的日常行為中？李吉林老師“情境教育”思想提出：“克服思想道德教育中抽象、空洞的說(shuō)教方式，優(yōu)化德育情境，激起兒童道德情感，動(dòng)情曉理，并通過(guò)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)兒童踐行，把知、情、意、行統(tǒng)一起來(lái)”，通過(guò)各種生活中道德情境的模擬，讓學(xué)生活動(dòng)其中，真切體驗(yàn)道德行為，培養(yǎng)道德情感和道德意識(shí)。

將情境教育與大隊(duì)主題月結(jié)合。社會(huì)大環(huán)境是孩子們成才成長(zhǎng)的熔爐，是孩子成長(zhǎng)的第二課堂，選擇和利用好社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)濃郁的活動(dòng)情境，讓孩子在體驗(yàn)中感受快樂(lè)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)多方面的能力，百利而無(wú)一害。大隊(duì)部可結(jié)合生活實(shí)踐開(kāi)展豐富多彩的月主題教育活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操。如較大型的科技藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)節(jié)、英語(yǔ)嘉年華、數(shù)學(xué)活動(dòng)周等。以特定情境喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，在學(xué)生探究新知的過(guò)程中把學(xué)生吸引到新的情境體驗(yàn)中來(lái)。

將情境教育與班級(jí)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合。每個(gè)班級(jí)可借助家庭委員會(huì)的力量，尋求資源，搭建平臺(tái)，為孩子們開(kāi)拓更為廣闊的實(shí)踐空間，開(kāi)展豐富的班級(jí)活動(dòng)。如走進(jìn)省博物館，開(kāi)展“我是小小講解員”活動(dòng);走進(jìn)軍營(yíng)，開(kāi)展“小手拉大手，軍旅初體驗(yàn)”的實(shí)踐活動(dòng);走進(jìn)訓(xùn)練營(yíng)，開(kāi)展“讓孩子在陽(yáng)光下快樂(lè)成長(zhǎng)”拓展訓(xùn)練;走進(jìn)八路軍辦事處，開(kāi)展國(guó)防教育與體驗(yàn)活動(dòng);走進(jìn)市區(qū)的圖書(shū)館，開(kāi)展“小小朗讀者”讀書(shū)交流活動(dòng)……一系列主題鮮明而富有道德內(nèi)涵及時(shí)代精神的大單元教育活動(dòng)，把兒童與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，，兒童在一次次活動(dòng)中觸摸到客觀世界、社會(huì)生活的發(fā)展和變化，并以主人翁的姿態(tài)親身參與其中，為他們?nèi)蘸笕烁癜l(fā)展的社會(huì)化奠定基礎(chǔ)。

二、情境主題大單元活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從情與境、情與景、情與理的辯證關(guān)系出發(fā)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出近乎真實(shí)的場(chǎng)景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中老師要想法設(shè)法為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的主題大單元教學(xué)情境，使學(xué)生都能站在主角的位置去理解課文所講的內(nèi)容，深入到課文中講自己的所見(jiàn)所聞、所想所感，并延伸到課外，實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，這樣的教學(xué)不僅能把教材形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，而且還能使學(xué)生深刻地理解課文，形成大語(yǔ)文觀。

如在教學(xué)《有趣的漢字》為講究主題，孩子們借助思維導(dǎo)圖，將思維的觸角伸向課外，伸向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，課堂從教室拓展到圖書(shū)館、博物館、碑林和因特網(wǎng)……猜字謎、編謎語(yǔ)、講故事、說(shuō)笑話(huà)、對(duì)對(duì)聯(lián)、讀典故，在追根溯源中，孩子讀懂了漢字的前世今生，感受到了漢字意蘊(yùn)的深厚;在舞動(dòng)的筆墨中，孩子們可以領(lǐng)略漢字的形體的生動(dòng)與優(yōu)美;還可利用假期，讓孩子們走上街頭，通過(guò)拍攝、走訪(fǎng)、調(diào)查問(wèn)卷等方式，對(duì)社會(huì)用字情況作深入的調(diào)查研究，真正實(shí)現(xiàn)了功在課前，效在課中。

三、情境主題大單元活動(dòng)與各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有效融合

教育家葉圣陶認(rèn)為，分科教學(xué)的產(chǎn)生是為了教授的便利，學(xué)校教育運(yùn)用分科教學(xué)是由于不得已。然而，科目的分開(kāi)獨(dú)立，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入偏而不全的困境，所以小學(xué)不適宜分科教學(xué)。情境主題大單元活動(dòng)既兼顧學(xué)科的知識(shí)體系，又注重各學(xué)科融合。從教育的整體效應(yīng)出發(fā)，為了適應(yīng)學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容作出調(diào)整、插入、補(bǔ)充等局部改善。如《食在經(jīng)典》情境教育綜合實(shí)踐課，各學(xué)科教師圍繞“美食”這一主題，設(shè)計(jì)了豐富多彩的與“美食”相關(guān)的課程。語(yǔ)文教師圍繞“美食”進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)行古今中外關(guān)于“美食”文字的閱讀，寫(xiě)下關(guān)于美食的文章，讓學(xué)生懂得美食從來(lái)都是與經(jīng)典文化緊密相隨的，感悟“讀眾生百態(tài)，品人間冷暖”;美術(shù)教師讓學(xué)生帶來(lái)自己喜歡的美食，觀察后畫(huà)出各種美食，完成一份美食宣傳畫(huà);通過(guò)情境的有效創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中參與、體驗(yàn)，了解中國(guó)飲食文化的知識(shí)，感受一切鮮美的食材都源于大自然的饋贈(zèng)，我們也要走進(jìn)大自然，生活即教育，教育即生活，生活與情境相融。讓孩子走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂生長(zhǎng)教育，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中真正發(fā)生，這是李吉林老師對(duì)教育的質(zhì)樸理解。

各學(xué)科之間的融通和綜合將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性融為一體，有效克服了分科教學(xué)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的弊端。

編輯：蔡揚(yáng)宗