趙愛榮

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文評(píng)改;提升;寫作素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）01—0125—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“學(xué)生能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交流寫作心得”。在作文評(píng)改時(shí)，學(xué)校做到教師評(píng)改、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)三種方法分階段進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，這既能提升學(xué)生的作文素養(yǎng)，又能提高教師的教育教學(xué)效率，促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展。下面，本人就改變作文評(píng)改方式來提升學(xué)生寫作素養(yǎng)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、目前作文評(píng)改的現(xiàn)狀

在長期的小學(xué)語文教學(xué)工作中，針對(duì)我校教師對(duì)學(xué)生作文批改和檢查的現(xiàn)狀來看，筆者發(fā)現(xiàn)近幾年來雖然為了提高學(xué)生的作文素養(yǎng)、寫作能力，教師在新課改的影響下對(duì)作文評(píng)改方式做了些許改變，但遺憾的是，作文批閱仍然存在教師批閱眉批、評(píng)語、等級(jí)，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生不再引起注意或者根據(jù)教師的批閱建議進(jìn)行修改。顯然，教師的辛苦評(píng)改對(duì)學(xué)生作文素養(yǎng)和水平的提高是無效的，這不但讓教師的工作變得毫無意義，且對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展也毫無助益。所以，“如何提升學(xué)生作文素養(yǎng)，提高語文教師作文評(píng)改的有效性”就成了一個(gè)需持續(xù)研究、但一直存在的問題，致使在教師辛苦付出的情況下，學(xué)生的作文素養(yǎng)、作文水平，還在一個(gè)怪圈里原地踏步，不見長進(jìn)，沒有收獲，嚴(yán)重影響作文教學(xué)的發(fā)展。

二、改變作文評(píng)改方式的方法

1. 學(xué)生自評(píng)自改，激發(fā)其寫作興趣。眾所周知，作文是語文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是小學(xué)生作文教學(xué)，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、思想、想象力等的限制，導(dǎo)致作文教學(xué)更是難上加難。雖然大多數(shù)學(xué)生還是想按照教師的要求寫一篇理想的作文，可依然難以達(dá)到理想的成績，得不到教師的肯定。這是因?yàn)閷W(xué)生只在乎教師給自己作文下面批的是良、還是優(yōu)或者是A還是A+、A++，卻對(duì)最為關(guān)鍵的評(píng)語熟視無睹。如此，不但教師白辛苦了，學(xué)生的作文也不見長進(jìn)。對(duì)于小學(xué)生來說，要提升他們的作文素養(yǎng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手修改作文也是一種途徑，既能讓學(xué)生在寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)自評(píng)自改，加強(qiáng)其對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平。因此，在作文評(píng)改過程中，學(xué)生要參與評(píng)改過程，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、佳詞妙句，謀篇布局等，進(jìn)行自查自檢，發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題和不足，從而得到及時(shí)修改、糾正。在這個(gè)過程中，教師只要大膽鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生得以長期堅(jiān)持，使自己的作文素養(yǎng)無形中得到提高不說，更有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，對(duì)寫作教學(xué)也是一種促進(jìn)。

2. 教師與學(xué)生互動(dòng)、交流 ，對(duì)范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一把手指有長和短，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生生活的環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、智力差異、視野寬度、閱讀范圍等各方面的原因，學(xué)生在作文寫作中的表現(xiàn)也是參差不齊的。所以，作為小學(xué)語文教師，了解每個(gè)學(xué)生的作文水平，在講評(píng)作文的時(shí)候，就可以準(zhǔn)確地、靈活地選擇有一定代表性的作文，當(dāng)作教學(xué)范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)行斟酌并且改進(jìn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，比如，“你認(rèn)為這個(gè)地方寫得不恰當(dāng)，你怎么改?！薄巴瑢W(xué)們，可以根據(jù)自己對(duì)這個(gè)作文的理解，對(duì)不足之處進(jìn)行修改?！钡鹊?。通過這樣有針對(duì)性的范文修改，又不明確指出教師發(fā)現(xiàn)的不足之處，既能激發(fā)學(xué)生斗志，又能激起學(xué)生的好勝心，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考修改作文的能力。最后，教師再和學(xué)生交流修改效果，把有創(chuàng)意的、有思想的修改后的文章再次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在與教師互動(dòng)、交流的評(píng)改過程中提高寫作素養(yǎng)和語文成績。

3. 學(xué)生之間交流、討論，進(jìn)行互評(píng)互改。為了能讓學(xué)生有更多的思考，教師可以在作文教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)他們的作文進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生自己進(jìn)行互評(píng)互改。首先，學(xué)生互相交流、互評(píng)互改這種方法，可以讓學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改有更多認(rèn)識(shí)，并掌握更多的方法;其次，通過對(duì)同學(xué)之間的作文進(jìn)行互評(píng)互改后，學(xué)生們之間再進(jìn)行交流、討論，既增強(qiáng)了學(xué)生的欣賞能力，又能提高他們的修改能力，這種互相促進(jìn)的良性循環(huán)，對(duì)學(xué)生作文素養(yǎng)的提高有極大的促進(jìn)作用。

總之，時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)也在發(fā)展，作文教學(xué)一定要緊跟新的教學(xué)理念，走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新課改理念和先進(jìn)教育思想的引領(lǐng)下，大膽改變、創(chuàng)新作文評(píng)改方式，學(xué)生的寫作素養(yǎng)和水平一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

編輯：張慧敏