姜淑平

在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，學(xué)生是教師執(zhí)行教案的配合者，師生的活動(dòng)受制于教案，這就使得教學(xué)目標(biāo)過(guò)于片面地追求考試成績(jī)，不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，最終導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程失去了學(xué)科價(jià)值本位。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為他們提供探究與思考?xì)v史事件本質(zhì)與規(guī)律的機(jī)會(huì)，努力提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。這樣，才能體現(xiàn)新課改下高中歷史教學(xué)價(jià)值的本位。

一、轉(zhuǎn)變教師認(rèn)知的策略

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)以教師為主體，過(guò)于重視“如何教”的問(wèn)題，這就導(dǎo)致有些教師的教學(xué)活動(dòng)表演性明顯，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，忽視了學(xué)生的課程資源價(jià)值。教師作為高中歷史教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)與學(xué)生在和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中共同探討歷史知識(shí)。只有這樣，教師才能真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能在備課階段就把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的中心，從而依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出更符合他們學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，使學(xué)生都能在扎實(shí)掌握教材知識(shí)的過(guò)程中，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)到歷史課程的價(jià)值。高中歷史教師要積極轉(zhuǎn)變自身認(rèn)知，逐漸推動(dòng)課堂活動(dòng)價(jià)值本位的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮引導(dǎo)者與組織者的作用。例如，在教學(xué)岳麓版高中歷史教材必修1中的《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，在全面了解學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力及知識(shí)基礎(chǔ)之后，以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，盡可能多地為學(xué)生提供深度參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生把握五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因、歷史事件之間的關(guān)系及五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史意義。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)或獨(dú)立思考的方式自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并給予他們及時(shí)而有針對(duì)性的指導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力的同步提高。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的策略

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學(xué)的有效性之所以一直有待提高，是因?yàn)榻處熕x用的教學(xué)方法過(guò)于死板，難以激起學(xué)生探究歷史知識(shí)的興趣。在這種情況下，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師問(wèn)生答、師演生看、師講生聽(tīng)、滿堂灌、一言堂等單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，積極貫徹新課程理念，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作、自主學(xué)習(xí)及小組合作的機(jī)會(huì)，使他們都能在辯論、交流、討論、合作等學(xué)習(xí)中更好地掌握歷史事件的內(nèi)涵、思想與意義，最終使學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。例如，在教學(xué)岳麓版高中歷史必修3中的《詩(shī)歌、小說(shuō)與戲劇》時(shí)，教師可將學(xué)生分成多人學(xué)習(xí)小組，給他們布置探究某一種文學(xué)藝術(shù)形式的任務(wù)，使他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式搜集盡可能多的內(nèi)容，歸納整理后在班級(jí)中分享與展示，教師做必要補(bǔ)充。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在自主或合作學(xué)習(xí)中都具有較高的學(xué)習(xí)興趣，并能摸索出更多的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育中高中歷史教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。為充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。高中歷史教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、唯物史觀、家國(guó)情懷、歷史解釋、史料證實(shí)、時(shí)空觀念等作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，做好過(guò)程性評(píng)價(jià)工作。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，從多個(gè)層面與角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就顯著提升了評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性與客觀性。例如，在教學(xué)岳麓版高中歷史必修2中的《農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市》時(shí)，教師就可通過(guò)測(cè)試、提問(wèn)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式多途徑、多角度地了解學(xué)生對(duì)“晉商精神”等的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生更有目的地開展下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，也為自身優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。

總之，素質(zhì)教育背景下的高中歷史教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)，這需要教師大膽轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性十足的教學(xué)方案，使他們都能在主動(dòng)探究中掌握知識(shí)并提升能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。