姜玉蕊

【摘要】高職商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)以校企合作為突破口，通過產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)地方區(qū)域行業(yè)發(fā)展的需求，采用“引企入教”的方式，對(duì)課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。在課程體系的制定和實(shí)施過程中，對(duì)接企業(yè)和學(xué)校的各自需求，通過校企共建，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人，培養(yǎng)企業(yè)所需要的商貿(mào)類復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的合作共贏、共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】引企入教 校企共建 課程體系

以校企合作、產(chǎn)教融合為主要途徑，不斷提升高等職業(yè)教育質(zhì)量為目標(biāo)，高職商貿(mào)類專業(yè)的教學(xué)必須加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的相結(jié)合，利用“引企入教”的方式，探索以理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)就業(yè)為一體的人才培養(yǎng)新途徑，讓學(xué)生在校內(nèi)就可實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，滿足行業(yè)、企業(yè)、崗位所需的職業(yè)技能要求，提高學(xué)生在工作崗位上的適應(yīng)性。

一、“引企入教”校企共建課程體系的必要性

隨著我國在“一帶一路”的建設(shè)和發(fā)展，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深化和推進(jìn)，“十三五”規(guī)劃等國家政策文件對(duì)推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，深化“引企入教”改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制提出新要求。而“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)高職商貿(mào)類專業(yè)的教育教學(xué)改革提出新的挑戰(zhàn)。此外，以“高端產(chǎn)業(yè)集聚、投資貿(mào)易便利、金融服務(wù)完善”為建設(shè)目標(biāo)的大連自貿(mào)區(qū)的成立，對(duì)商貿(mào)類專業(yè)復(fù)合型人才需求數(shù)量呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，對(duì)推進(jìn)大連地區(qū)商貿(mào)類專業(yè)建設(shè)、提高人才輸出質(zhì)量提出更高要求。在此背景下，立足于我院商貿(mào)類專業(yè)實(shí)際，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，基于就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升為主線，深化產(chǎn)教融合，采用“引企入教”的方式，與企業(yè)共同制定與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)校教師和企業(yè)經(jīng)理人的雙向交流，提煉企業(yè)典型工作任務(wù)，形成與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接的高職商貿(mào)類專業(yè)課程體系，對(duì)高職商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有積極意義。

二、商貿(mào)類專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

高職商貿(mào)類相關(guān)專業(yè)的就業(yè)崗位分散，企業(yè)類型較多。一直以來，課程體系的建設(shè)是我們?cè)谔剿髑译y以解決的問題。

1.商貿(mào)專業(yè)課程體系缺乏實(shí)踐操作性

商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)與行業(yè)的發(fā)展銜接緊密，因此商貿(mào)類專業(yè)的課程體系必須適應(yīng)崗位實(shí)踐操作水平及行業(yè)未來發(fā)展的需要。在以往的高職商貿(mào)類課程體系中，存在重課程講授，輕素質(zhì)養(yǎng)成，重理論講解，輕技能培訓(xùn)等問題。雖在教學(xué)中利用模擬操作軟件，依據(jù)各工作崗位的不同的分工，模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)操作過程來提高學(xué)生實(shí)踐技能。但對(duì)于商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生來說，模擬軟件缺乏真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境的溝通環(huán)節(jié)，學(xué)生的溝通能力與應(yīng)變能力無法得到鍛煉。所以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與崗位需求的轉(zhuǎn)換。

2.商貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以典型性

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式缺少靈活性，學(xué)生的能力與企業(yè)實(shí)際需求脫軌，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容理論化較強(qiáng)，專業(yè)課的教學(xué)效果不理想，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)技能不強(qiáng)，對(duì)課堂活動(dòng)的參與不積極。

由于商貿(mào)交易涉及商業(yè)秘密的特殊性，最前沿的信息無法在教學(xué)中公開，學(xué)生不能接觸實(shí)際工作業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，只能以課堂模擬訓(xùn)練為主，無法參與到真正貿(mào)易的全過程，使得商貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式單一。而在校企對(duì)接過程中，企業(yè)不了解學(xué)校培養(yǎng)人才的具體情況，而學(xué)校也不了解商貿(mào)類企業(yè)需要什么樣的人才，所以在人才培養(yǎng)方案的制訂和專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上無法實(shí)現(xiàn)崗位與課程對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，無法培養(yǎng)出實(shí)踐能力較強(qiáng)的適用性人才。

3.商貿(mào)專業(yè)校企合作監(jiān)管機(jī)制不完善、合作深度不夠

校企合作中，企業(yè)以利益最大化為原則，合作形式只是通過學(xué)生實(shí)習(xí)來解決員工的需求問題，忽略企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的引導(dǎo)作用，參與的積極性不高。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只是通過學(xué)生簡(jiǎn)單的了解實(shí)習(xí)學(xué)生現(xiàn)狀或企業(yè)工作內(nèi)容的變化，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)存在間斷性等問題。同時(shí)，校企雙方缺少溝通，企業(yè)在實(shí)習(xí)生管理過程中缺乏完善的監(jiān)管機(jī)制和有效的考核方法，導(dǎo)致校企權(quán)責(zé)不明，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)期間缺少有效的管理方法和嚴(yán)格的考核措施，合作流于形式，深度不夠，實(shí)習(xí)的效果并不顯著。

三、商貿(mào)類專業(yè)校企共建課程體系的改革內(nèi)容

為打破原有的以學(xué)校為主導(dǎo)的“推動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式，校企雙方可以依托校內(nèi)外資源，引導(dǎo)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過企業(yè)需求拉動(dòng)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)的無縫對(duì)接。通過“引企入教”，校企共建高職商貿(mào)類專業(yè)的課程體系，培養(yǎng)出一批“懂理論、精實(shí)戰(zhàn)、能管理、會(huì)經(jīng)營(yíng)”的高素質(zhì)復(fù)合型現(xiàn)代商務(wù)人才。

1.“引企入教”的高職商貿(mào)類專業(yè)校企共建課程體系

商貿(mào)類課程體系的設(shè)置必須與崗位要求、行業(yè)發(fā)展等方面密切相關(guān)。因此在構(gòu)建課程體系過程中，必須以培養(yǎng)崗位技術(shù)應(yīng)用能力為主線，通過“引企入教”的方式，利用實(shí)際工作的項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行課程體系設(shè)置，強(qiáng)化各崗位操作技能的教學(xué)和訓(xùn)練，通過操作能力的提升帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合課程體系改革，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和操作能力進(jìn)行共同培養(yǎng)，從而突出高職商貿(mào)類專業(yè)的職業(yè)特色。

構(gòu)建“引企入教”高職商貿(mào)類專業(yè)校企共建的課程體系，形成“專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程”的課程架構(gòu)。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程作為各專業(yè)的基礎(chǔ)性、通識(shí)性課程，培養(yǎng)現(xiàn)代商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的基本崗位職業(yè)素養(yǎng)，，專業(yè)核心課程是承載商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)必修課程，培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)工作崗位上的職業(yè)核心能力，而專業(yè)拓展課程教學(xué)，主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引導(dǎo)，為學(xué)生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等方面進(jìn)行差異化教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)拓展能力。

2.“引企入教”的高職商貿(mào)類專業(yè)的課程設(shè)置

課程設(shè)置中，以課程的專業(yè)性和基礎(chǔ)性為基礎(chǔ)，在不脫離高職院校人才培養(yǎng)的原則上，與企業(yè)共同進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)。將企業(yè)的項(xiàng)目分解成具體工作任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，利用商貿(mào)類各專業(yè)內(nèi)容的差異化，貫穿校內(nèi)實(shí)踐、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一套完整的“基本技能——專業(yè)核心技能——專業(yè)拓展技能——職業(yè)綜合技能”的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)過程。

通過“引企入教”，將課程內(nèi)容設(shè)置為“理論課程學(xué)習(xí)+企業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)+崗位實(shí)習(xí)”。在企業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段課程中，利用企業(yè)的工作項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，在企業(yè)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生以員工的身份，模擬真實(shí)的工作情景和操作環(huán)節(jié)，完成具體的工作任務(wù)。通過三個(gè)環(huán)節(jié)相互滲透式的課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)理論課程與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的交叉互補(bǔ)，知識(shí)體系學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)的相互滲透，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的知識(shí)與能力的有效對(duì)接。

3.“引企入教”的商貿(mào)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)過程中，根據(jù)學(xué)校各專業(yè)情況，引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，強(qiáng)化國際貿(mào)易溝通、營(yíng)策劃銷、物流倉儲(chǔ)、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)等實(shí)訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)。通過“引企入教”，將商貿(mào)類專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的整合，模擬企業(yè)的工作場(chǎng)景，為學(xué)生展示真實(shí)崗位情景和職場(chǎng)氛圍，打造一個(gè)集教學(xué)、實(shí)踐、技能培訓(xùn)等功能為一體的商貿(mào)類專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)中心。在校外實(shí)訓(xùn)方面，根據(jù)學(xué)?；蚱髽I(yè)實(shí)際條件，建立穩(wěn)定的涵蓋各專業(yè)方向的校外實(shí)習(xí)基地，利用校企共同制定有效的實(shí)習(xí)管理措施與考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生的理論與操作水平進(jìn)行綜合評(píng)定。

4.校企共建師資隊(duì)伍

在加強(qiáng)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程建設(shè)的同時(shí)，引入企業(yè)的精英、能手，通過企業(yè)教師和學(xué)校教師的共同教學(xué)，打造“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師要打破專業(yè)限制，組建跨界教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各崗位職責(zé)和技能要求進(jìn)行任務(wù)分解和教學(xué)內(nèi)容的制定，校內(nèi)外教師相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法和工作經(jīng)驗(yàn)，共同制定課程的教學(xué)內(nèi)容，利用項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)方法，共同參與到人才培養(yǎng)的過程中去。通過“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

5.校企合作建設(shè)考核機(jī)制

高職院校應(yīng)積極調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，通過“引企入?！保蛟煨Ｆ罄娴墓餐w。通過“訂單培養(yǎng)”或“頂崗實(shí)習(xí)”的方式，實(shí)現(xiàn)校企深入合作，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，并以將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)的員工為目標(biāo)，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。

根據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置，采用實(shí)際工作項(xiàng)目實(shí)施方式，與企業(yè)合作共同開展專業(yè)技能培訓(xùn)與技能大賽，并結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)、考核認(rèn)定、技能大賽、實(shí)際操作四個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過校企合作實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生在實(shí)際工作項(xiàng)目的運(yùn)行中，技能上得到提升，教師在項(xiàng)目運(yùn)行的指導(dǎo)中提高專業(yè)知識(shí)水平，企業(yè)在項(xiàng)目運(yùn)行中選拔合適人才。

企業(yè)的人才供給以高職院校人才培養(yǎng)為支撐，職業(yè)教育的發(fā)展需要企業(yè)的積極參與和推動(dòng)，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和行業(yè)的發(fā)展更離不開高職院校與企業(yè)的攜手合作。實(shí)踐證明，高職院校實(shí)行“引企入教”的方式是對(duì)校企合作模式的一種新突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐有效結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力，雙方互惠共贏。通過校企共建課程體系，基于“引企入教”的方式，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，利用人才共育，實(shí)現(xiàn)人才共享，打造校企合作的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宇紅.高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)上班式課程體系創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（11）：70.

[2]姚雷.高職“校中廠 廠中?！逼脚_(tái)建設(shè)的實(shí)踐——以遼寧輕工職業(yè)學(xué)院商貿(mào)類相關(guān)專業(yè)為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017，（04）：60.

[3]王福君.高職商貿(mào)類專業(yè)課程改革、技能培訓(xùn)與教材建設(shè)一體化改革的實(shí)踐與探索[J].教育與職業(yè)，2013，（02）：98.

[4]陸劍.基于“校企共建”的電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)路徑研究[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2017，（22）：26.

課題類別：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題;課題名稱《基于“引企入教”的高職商貿(mào)類人才培養(yǎng)模式研究》;課題批準(zhǔn)號(hào)：JG18EB026。