梁園園

內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的兩個核心是“課堂內(nèi)外的時間”以及“師生對于學習主動權(quán)”，它能夠有效的提升高職語文的教學效果。在實踐過程中，翻轉(zhuǎn)課堂可以明確學習目標，準確定位角色，調(diào)動學生創(chuàng)新思維;改進教學方法，翻轉(zhuǎn)教學要素，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神;豐富評價方法，變革評價模式，推進創(chuàng)新教育。同時，在實際教學過程中也存在著高職語文教師信息化水平有限，提出問題的有效程度以及師生良好溝通交流等限制因素。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職語文教學 創(chuàng)新能力

一.引言

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用型人才，創(chuàng)新能力對于應用型人才來說無疑至關(guān)重要。高職語文作為影響人的終身發(fā)展的文化基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的重要陣地，對學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成具有不可替代的重要作用。毛元金在《論如何在高職語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》中認為：建立和諧民主的師生關(guān)系、調(diào)動學生學習的主動性，鼓勵學生提出疑問、提高學生的質(zhì)疑能力，拓展學生想象力、促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，將作品陌生化、開拓學生的創(chuàng)新思維，注重發(fā)展學生個性、鼓勵創(chuàng)造性閱讀，拓展語文教學空間，培養(yǎng)學生的語文能力，是提升學生創(chuàng)新能力的有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職語文當中的應用，恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)毛元金所提出的幾點要求。

二.翻轉(zhuǎn)課堂及其特點分析

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及普及，首先在美國盛行并引發(fā)學界爭論研究的一種教學模式，其翻譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，其“翻轉(zhuǎn)”的兩個核心是“課堂內(nèi)外的時間”以及“師生對于學習主動權(quán)”。

與之相較，目前高職語文更多的依然采用的是依托于紙質(zhì)媒體的傳統(tǒng)教學模式，即根據(jù)教學目標及人才培養(yǎng)計劃自行備課，進行課題授課，課上課下練習以及最終的紙質(zhì)測試等結(jié)果性評價。但是，如：課程定位和教學目標模糊，沒有把高職語文教學和高職學生自身特點及人才培養(yǎng)特點結(jié)合起來，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在信息化時代背景下，不能合理有效地利用教學資源，教學內(nèi)容設(shè)計缺乏創(chuàng)新性元素的融入;僵化的教學模式、守舊的教學方法手段缺乏靈活性和針對性，不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;受應試教育評價觀影響，教學考核評價未能兼顧學生創(chuàng)新能力的考察和引導等種種因素恰恰抑制了學生的創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂則通過擴展課堂以外的時間激發(fā)學生的關(guān)注度，通過現(xiàn)代科技的應用提升學生的興趣度，通過課堂的談論交流加深學生的印象和理解，通過多層次、多角度形成過程性與結(jié)果相結(jié)合的科學評方式。

三.以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂

高職學生較之于普通高中學生及大學生，存在著學習主動性弱，基礎(chǔ)知識不牢固，思維相對活躍等自身特點。結(jié)合高職學生的這些特點，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來培養(yǎng)學生自主探究問題的興趣，以及在探究問題過程中不斷提升高職學生的創(chuàng)新能力。

（一）明確學習目標，準確定位角色，調(diào)動學生創(chuàng)新思維。

翻轉(zhuǎn)課堂的有效進行，較之于傳統(tǒng)教學需要更多的籌劃準備。一是要結(jié)合人才培養(yǎng)計劃和教學目標將課堂教學的任務進行明確，同時以此任務為導向，通過總問題的提出以及與總問題相關(guān)的幾個分問題的明確，使學生能夠始終圍繞“主要矛盾”，把幾個分問題逐個擊破，最終能夠在發(fā)現(xiàn)問題，信息獲取，尋求答案的過程中，通過分析、歸納、總結(jié)等方式擁有創(chuàng)新性思維。二是教師一定要準確定位角色，將傳統(tǒng)教學中教師“知識傳授者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的引導者”，將學生“知識被動的接受者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鞯膶W習者”。這種角色定位的轉(zhuǎn)變主要是要充分尊重和調(diào)動學生的主觀能動性。目前在翻轉(zhuǎn)課堂中使用的較多的方式就是分組教學，即將水平相當?shù)?到5個學生分成一個小組，輪流擔當本組組長，在小組互助的前提下完成任務。這樣，在每個小組的資料查找及問題探討過程中，總會無形中形成“頭腦風暴”，使小組成員之間不斷碰撞，相互刺激，不斷調(diào)動學生的創(chuàng)新思維。

（二）改進教學方法，翻轉(zhuǎn)教學要素，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點就是延展了課堂以外的時間，使教學的時間和空間均得以延伸。一是在教學方法上，教師幾乎可以脫離紙質(zhì)媒介，而把注意力更多的放在將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學過程相結(jié)合上，微課、慕課的應用已非常廣泛，各種APP及智能終端將課堂引入及概念、背景闡述等變得更加引人入勝，也使學生與教師交流的有效性大大提高，學生將自身學習感受的不斷外露突破了以往的“明白了”“知道了”的無效溝通。這些媒介載體的更新和信息來源的時效性是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要基礎(chǔ)。二是在教學形式上，較與傳統(tǒng)教學的以教師單方面講授為主而言，翻轉(zhuǎn)課堂較多的采用小組討論，游戲，辯論等互動性強的方式進行，這些形式本身就無定法，需要教師在教學過程中不斷的結(jié)合實際進行創(chuàng)新，而學生則更需要不斷的變換視角，變換方法才能在多人活動的學習過程中有所表現(xiàn)。這些教學形式的變化及學生不斷的適應過程便是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的良好途徑。三是在教學要素上，傳統(tǒng)教學方式是教師教授—學生練習，通過學生對課后題目的練習達到對教學內(nèi)容復習和掌握的效果。翻轉(zhuǎn)課堂則是教師引導—學生課前學習—學生課堂應用，通過學生在課堂上的闡述和表現(xiàn)將教師之前提出的問題和學習任務進行解答和應用。課堂應用的過程是學生將之前自己搜集資料的歸納總結(jié)的過程，是將攝取信息不斷內(nèi)化的過程，更是內(nèi)化之后不斷創(chuàng)新，再進行外化的過程。這個過程使學生對于知識的掌握更加深刻，也使其創(chuàng)新能力在整個過程得以鍛煉和提升。

（三）豐富評價方法，變革評價模式，推進創(chuàng)新教育。

翻轉(zhuǎn)課堂的尾聲，師生會對本次教學進行總結(jié)，總結(jié)的方面是多維度多層次的，既包括學生學習成果，也包括學生的學習過程，既包括學生自身的學習感受，也包括他人的學習體驗，甚至還有師生雙方在整個教學環(huán)節(jié)不同的感受和反饋。由此可見，傳統(tǒng)教學模式更加側(cè)重的是結(jié)果性評價，翻轉(zhuǎn)課堂則是多角度、多層次、過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價模式。這種評價方式的變革當然需要多重努力，比如教師在課堂過程中需要更加細致的觀察及記錄，學習小組組長也要有足夠的敏感度來對小組成員的表現(xiàn)給予正確的評價，學生個人有足夠好的學習心態(tài)來面對自身每次課堂的進步與變化等等。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂需要的評價方式是動態(tài)的，全員的，需要師生每一個人的全身心融入和細微體驗，那么這種評價模式的變革和評價方法的豐富無疑是推進每一位師生創(chuàng)新教育的有力武器。

四.以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂限制因素

以上論述為理想狀態(tài)下，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式策略，但是在實際教學過程中仍然存在著以下幾點限制因素。

一是翻轉(zhuǎn)課堂的良好運用需要教師具備較高的計算機水平，以及備課過程中摒棄千篇一律的紙質(zhì)教案，改為費心費腦的微課慕課。實際工作中，高職院校的語文教師并非都能做到。二是，教師在提出學習目標任務時能夠循序漸進，要注意各個問題的關(guān)聯(lián)程度以及信度和效度，否則基礎(chǔ)較差的高職學生可能直接放棄，完全喪失學習興趣。三是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師與學生、學生與學生有較多、有效的交流，并在交流過程中不斷的學習升華，但是教師的表達能力、課堂的組織能力、學生間的協(xié)作能力等都會成為限制課堂效果的因素。

五.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是提升高職語文教學效果的良方，教學過程中讓學生圍繞教學目標和任務“抽絲剝繭”，讓學生變成“自主的學習者”在思辨中“頭腦風暴”，不斷調(diào)動學生的創(chuàng)新思維。教學方法上利用媒介載體的更新和信息來源的時效性，使學生不斷適應變化的教學形式，并將學習內(nèi)容不斷的內(nèi)化創(chuàng)新外化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。最終以多角度、多層次、過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價模式，來推進創(chuàng)新教育。

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本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學會教學工作委員會2017年立項課題“關(guān)于高職語文教學如何有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究”（課題編號：1710029）階段性研究成果。

（作者單位：新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院）