陳帶弟

柘榮縣楮坪中心校 福建寧德 355300

教育是一個(gè)長期的過程，是一個(gè)漸進(jìn)、逐步點(diǎn)滴積累的過程。它不是一次性完成的，而是需要反復(fù)進(jìn)行。小學(xué)低段特別是一年級(jí)學(xué)生年齡小，性格幼稚，具有極強(qiáng)的可塑性。但他們談何“全面和諧發(fā)展”？他們需要的是漸進(jìn)成長。因此，教學(xué)中如何通過有效的方法讓學(xué)生循序漸進(jìn)地成長？本人做了以下幾方面的嘗試：

一、啟迪教育——培養(yǎng)習(xí)慣互助發(fā)展

（一）教給方法，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣

艾德勒說過：“教育不是旨在形成任何各種各樣的習(xí)慣，而僅僅在于形成良好的習(xí)慣?！北热?，教學(xué)生用師生事先約定好的代表性符號(hào)進(jìn)行自學(xué)(如對會(huì)讀的字打“√”；上不懂的音、義打“?”；字音要注意的地方如用“”)，這樣啟迪學(xué)生按照統(tǒng)一的要求，有意識(shí)練習(xí)，堅(jiān)持不懈地趁早進(jìn)行自學(xué)習(xí)慣的起步訓(xùn)練，為今后的“好讀書，讀好書”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合作監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共享

“一朵鮮花打扮不出美麗的春天。”這句諺語十分形象地強(qiáng)調(diào)合作的重要性。根據(jù)一年級(jí)教材編排特點(diǎn)，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，一點(diǎn)空間。課前鼓勵(lì)學(xué)生在家預(yù)習(xí)，由家長檢查后簽名。課中找合作伙伴分享字音拼讀。鼓勵(lì)優(yōu)等生能認(rèn)識(shí)常用字，會(huì)口頭組詞，說或?qū)懮钪械木渥?；中等生能掌握文中字的音、形、義；后進(jìn)生能看圖猜出生活中見過的字，再試拼會(huì)讀的字。學(xué)生在互動(dòng)中相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。

二、給予教育——激發(fā)興趣感悟樂趣

(一)聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師?！叭f事開頭難!”，有了興趣，也就有了“成功的一半”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者……靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者所執(zhí)教《家》這課時(shí)就充分利用教材兒童詩特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)生有利的生活經(jīng)驗(yàn)，揭題時(shí)舉例xx的家，接著讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“家”說自己的家。然后質(zhì)疑課文中又說到誰的家呢？一石激起千層浪。認(rèn)識(shí)圖中展現(xiàn)熟悉的生活畫面：藍(lán)天與白云，樹林與小鳥，泥土與種子，小河與魚兒，我們與祖國，并引導(dǎo)邊看圖邊想，弄清兩者之間的聯(lián)系 (誰的家在哪里？什么是誰的家？為什么？)。課中以引讀(━━是━━的家)的教法讓學(xué)生練習(xí)填空。擴(kuò)展時(shí)請為他、她、它們找家的活動(dòng)，學(xué)生的“我會(huì)，我會(huì)!”“我來，我來!”一聲聲淹沒了課堂，從而激起愛家愛國的情感。

激發(fā)學(xué)生的興趣方法眾多，難以一一列舉，筆者認(rèn)為，要善于抓住學(xué)生熟知的、感興趣的、好奇的、帶有娛樂性的一些特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。有心為之，長此以往，學(xué)生將不斷增強(qiáng)學(xué)語文，用語文的樂趣。

(二)肢體表演，感悟生命運(yùn)動(dòng)的意義

心理學(xué)家說：“兒童好動(dòng)，讓肢體動(dòng)起來，有利于學(xué)生各方面智力的開發(fā)，多器官的協(xié)調(diào)?！睗h語拼音教學(xué)就充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，解決了枯燥，混淆不清的難點(diǎn)。如翹、平舌音借助一手彎(ch、ch、ch)或伸(z、z、z)；前鼻音借助兩手，左手當(dāng)上面的牙齒面，右手當(dāng)舌頭，慢慢伸向上門牙后，再把嘴巴合上；后鼻音用手按住臉旁“a”發(fā)音檢驗(yàn)凹下去的地方就發(fā)準(zhǔn)了。借助肢體表演編兒歌，如潑水PPP(雙手做潑水的動(dòng)作)等。讓學(xué)生感悟“原來語文還可以這樣學(xué)！”，祖國語言文化的博大精深就在一笑一顰中滲透進(jìn)學(xué)生的心坎里了。

三、激勵(lì)教育——鼓勵(lì)引導(dǎo)漸進(jìn)成長

(一)捕捉亮點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生快樂的成長

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的技巧就在于，要使每個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣?！痹趯?shí)踐中，每堂課教師用智慧的眼光及時(shí)捕捉微不足道的閃亮點(diǎn)。利用學(xué)生成長記錄袋的評價(jià)形式，通過互評的手段證明某某今天成長了。用一張小小的圖畫紙片，用一枚“獎(jiǎng)”字印章，用一把筆，簡單記錄下了學(xué)生的成長足跡。實(shí)踐證明：學(xué)生的一雙雙小眼正盯著，一雙雙小耳正聽著“今天我表現(xiàn)怎樣？”。心靈的聲音在呼喚：成長，成長，快樂成長！

(二)漸進(jìn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力

課程理念提倡讓學(xué)生多讀，且要求讀的方式要多樣，決不能迷戀于多練，而應(yīng)該善練。比如，教學(xué)指導(dǎo)“讀”時(shí)，可分四個(gè)階段扎實(shí)進(jìn)行：初讀階段，自己認(rèn)讀，質(zhì)疑問難；合作階段，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，落實(shí)檢查正確讀的工作；競賽階段，鼓勵(lì)有價(jià)值的個(gè)性朗誦，聆聽個(gè)性的聲音；延伸階段，展示個(gè)性，編織五彩的舞臺(tái)。

筆者正是應(yīng)用以上方法，經(jīng)階段嘗試，取得一些可喜的小收獲：

1.學(xué)生的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，讓教師嘗到付出辛勤的努力后的一些安慰。

2.不同層次的學(xué)生均得到了不同程度的發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣比往屆學(xué)生有一定程度的提高?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”不再是一句空話，實(shí)踐出真知。

總之，教育是一種關(guān)懷，一種博大的關(guān)懷，如同冬日的陽光，讓每個(gè)學(xué)生都能得到溫暖，在這種關(guān)懷下，沒有“差生”，只有暫時(shí)還沒取得成功的學(xué)生。教育是一種期待，學(xué)生們時(shí)刻都能深深感到教師相信他們能夠做得比現(xiàn)在更好。