郭曉莊

羅甸縣第三小學 貴州黔南 550100

創(chuàng)新教育可以說是當前最時髦的一個話題，的確，在21世紀突飛猛進的今天，國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)代化更離不開創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育理所當然地被提到了素質(zhì)教育的核心地位，而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。那么，如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力呢？下面本人就針對此問題談幾點粗淺的體會。

一、激發(fā)興趣，營造良好的創(chuàng)新氛圍

思維是創(chuàng)新的力量和動機，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維動機。在教學中，教師首先要挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要善于點燃創(chuàng)新思維之火，激發(fā)學生的熱情。濃厚的學習興趣，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。學生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是一句空話。因而教師要努力創(chuàng)設教學情境，讓學生在教師提供的背景中積極思維，以激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動其學習的積極性，讓他們主動參與學習的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結(jié)束趣未盡。

二、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

想象是創(chuàng)造的翅膀，它是教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的基礎，是培養(yǎng)能力、發(fā)展創(chuàng)造力不可缺少的基本思維方法。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！钡拇_如此，想象可以說是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)動力。所以，在課堂上教師應讓學生展開聯(lián)想的翅膀，這樣有利于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

三、巧設疑問，開拓學生的創(chuàng)新思維

古人云“學貴有疑”，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始。因為，質(zhì)疑是人類思維的精華，質(zhì)疑的過程實質(zhì)是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，因而問題就是創(chuàng)新起點，教師要指導學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生積極思考，進而提出一些創(chuàng)造性問題，指導學生自行解決，使學生在解決問題的同時，既獲得知識，又能提高能力。古人亦云：“學起于思，思源于疑?！睕]有“疑”就沒有學生的探索?！耙伞笔谴蜷_知識大門的鑰匙。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學生質(zhì)疑問難，是調(diào)動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新知識的重要途徑。在教學中，教師應認真分析學生的層次，對不同類型的學生應善于有針對性地設計疑難，恰當?shù)靥岣咴O問，開拓學生的思維，使全體學生都積極思考共同參與教學。

課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應從正面引導，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，尊重他們的自尊心，同時教師也要把握住學生提出思維含量較高的問題，促使學生深入地探究。這樣，就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

四、鼓勵求異，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在實行素質(zhì)教育的今天，越來越多的教育有識之士普遍認為，教學其實并不需要那么多的統(tǒng)一，而要鼓勵求異。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題，而創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新。

求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同。因此，教學是要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，迸發(fā)求異的火花。學生的思維激活后，必須眾說紛紜，創(chuàng)新的火花定會不斷閃爍。

五、多方入手，提高學生的創(chuàng)新思維

（一）語言的表達上

在創(chuàng)新教育面前，語文教師的語言不僅要生動形象，更要追求“富于變化”，不管是導語也好，還是總結(jié)過渡語都要認真考慮，精心設計，力爭變平為奇，變陳為新，達到語能驚人的境地。

（二）板書的設計上

板書可謂是一堂課的微型教案，板書設計精當，構(gòu)思巧妙，給人耳目一新之感，無形中也能帶動學生的創(chuàng)新。

（三）教法的選用上

“教學有法，教無定法”。語文教師在課文的教學設計上要力避“千課一面”，做到因文而異，給學生以新鮮感。

六、捕捉生活，提升學生的創(chuàng)新思維

任何知識都來源于生活，形成于實踐，又指導實踐，推動科學技術(shù)的發(fā)展，而學習掌握它，如果脫離實踐就成為無源之水。富勒說過：“理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙?！蔽覀円η笠龑W生，通過閱讀、練習、觀察、實驗、討論等多種形式，使學生動腦動口動手，在親自參與下獲取知識，熟練技能，領(lǐng)悟理論的本質(zhì)。組織學生互相討論，發(fā)揮學生各自思維個性差異的優(yōu)勢，使他們相互間的思維“推波助瀾”，形成多維立體交叉的思維信息網(wǎng)，教師隨時點撥指導，使思維產(chǎn)生躍變。

豐富的知識經(jīng)驗是創(chuàng)造力的源泉。在小學低年級數(shù)學教學中，讓學生動手操作是激發(fā)學生內(nèi)在創(chuàng)造潛力的重要途徑。學生運用已有的經(jīng)驗，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、新知的重建等一系列數(shù)學活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體現(xiàn)創(chuàng)新意識的過程。

另外，還應在教材的研究和作業(yè)的設計上有所創(chuàng)新。

創(chuàng)新思維是無處不在。只要我們做有心人，給學生留有廣闊的空間，讓學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，使學生有更多的機會發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力，讓學生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體會。那么，深埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。