陳建梅

摘要：新課改明確指出要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、樹立正確的人生態(tài)度，故進(jìn)行有效的德育滲透成了語文教學(xué)的重要部分。因此，作為一名語文老師，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要注重情感熏陶、潛移默化地把德育知識(shí)貫穿于教學(xué)過程，以達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。本文主要從小學(xué)語文德育的現(xiàn)狀出發(fā)，探討在小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的有效策略，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)提高自己的德育涵養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育滲透

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0169-01

引言：小學(xué)語文是一門具有思想性和工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)潛在地受到語文中的人文精神的感染，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有很大助力。所以，作為老師，我們不僅要傳道受業(yè)解惑，還要將德育蘊(yùn)含在教學(xué)的方方面面，共同進(jìn)行教書與育人的工作，促進(jìn)學(xué)生的思想如春雨一般“潤(rùn)物無聲”。

1.小學(xué)語文德育滲透現(xiàn)狀

（1）部分小學(xué)語文老師德育觀念淡薄，缺乏在課堂中進(jìn)行德育滲透的理念。長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，有的老師還是沿用考試成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生能力和教學(xué)水平的唯一參考標(biāo)準(zhǔn)。在語文教學(xué)中，走馬觀花地將教材知識(shí)和內(nèi)容灌輸給學(xué)生，因?yàn)閷?duì)教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)匱乏，難以清楚地意識(shí)到學(xué)生的思想道德、審美水準(zhǔn)等在語文教學(xué)中發(fā)揮的作用，容易將德育和智育混淆。所以，致使了有些老師在教學(xué)中忽視了德育滲透的部分，仍然沿用填鴨式教學(xué)，阻礙了學(xué)生德育的發(fā)展要求。

（2）德育與現(xiàn)實(shí)脫離，具有很大的隨意性。小學(xué)生因其身心發(fā)展的特點(diǎn)，其是非分辨能力尚不成熟，而且在進(jìn)行豐富的人文內(nèi)涵的語文學(xué)科中，德育滲透具有先天的優(yōu)勢(shì)條件。通過對(duì)這一方面的了解，就需要小學(xué)語文老師深入教材，充分挖掘隱含的德育知識(shí)，并將其運(yùn)用于課堂。但其實(shí)在現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)中，有的老師還是忽視了德育滲透，不會(huì)主動(dòng)將挖掘到的德育知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生也無法真正領(lǐng)悟語文中的德育內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生了德育與現(xiàn)實(shí)脫離的現(xiàn)狀，致使小學(xué)是難以獲得良好的德育教育效果。

（3）德育滲透方式單一、枯燥。在語文德育課堂教學(xué)中，只有采用合適的滲透方式，才能有效實(shí)施德育教學(xué)。但是有的語文老師在上課時(shí)要不采用生硬的說教方式，要不就用單一的講述方式，簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行思想灌輸，導(dǎo)致德育效果適得其反，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。用這樣的方式，不僅達(dá)不到德育教育的目標(biāo)，還易影響語文知識(shí)傳授的效果，致使學(xué)生根本掌握不了教材的德育內(nèi)涵，使他們?cè)诘掠M(jìn)程中方向跑偏。

2.小學(xué)語文德育的滲透策略

（1）在課題解讀中滲透德育。課題就是文章的“眼睛”，老師在此環(huán)節(jié)滲透德育，可以更好地讓學(xué)生吸收和理解。例如，在《棉鞋里的陽(yáng)光》一課時(shí)，首先問學(xué)生“為什么棉鞋里有陽(yáng)光”，有的同學(xué)說是因?yàn)樘?yáng)曬過的。“明明是太陽(yáng)曬過而致棉鞋很暖和，那作者為什么要以《棉鞋里的陽(yáng)光》為題？”我從課題人手，先讓學(xué)生瀏覽課文，然后互相討論解決問題。以文章題目入手，直擊作者的心靈，使學(xué)生學(xué)會(huì)體貼長(zhǎng)輩，潛移默化中以主題讓學(xué)生受到了思想教學(xué)。

（2）在預(yù)習(xí)課文中滲透教育。文章因其背景的不同，其反映的內(nèi)容也不同。通過讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，有利于學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容理解和作者的情感表達(dá)，同時(shí)也利于德育的滲透。例如，在《太陽(yáng)是大家的》一課時(shí)，學(xué)生可能認(rèn)為太陽(yáng)幾乎每天都能見到，哪有什么探討的意義。對(duì)此，我讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，搜集其他國(guó)家小朋友生活情況、文化習(xí)俗等方面的資料，結(jié)合自然知識(shí)理解為什么說“太陽(yáng)是大家的”。學(xué)生通過查閱資料，體會(huì)到各國(guó)兒童的團(tuán)結(jié)友愛，感受詩(shī)歌的快樂氛圍。讓學(xué)生帶著感情去學(xué)習(xí)文章，提升德育的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂效果。

（3）在詞句誦讀和分析中滲透德育。文字是文章情感表達(dá)的工具，通過朗讀和分析，理解文章的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)德育滲透的目的。例如，在《父親和鳥》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，然后從文中找出“父親”愛鳥之情和“我”護(hù)鳥心愿的語句，讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行品析。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，讓學(xué)生領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽，燃起一種愛護(hù)自然、保護(hù)自然的決心。

（4）在歸納總結(jié)中滲透德育。歸納總結(jié)是語文教學(xué)中進(jìn)行滲透的一個(gè)重要部分。經(jīng)過對(duì)文章的歸納總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)高度掌握、思想得到升華。例如，在《我是什么》一課時(shí)，在文章的總結(jié)環(huán)節(jié)，我提出一個(gè)問題：“你們讀了這篇課文，有哪些感想和啟發(fā)？”通過問題的提出，先讓學(xué)生小組討論，然后讓學(xué)生踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說讀了這篇課文，知道了“水”的千變?nèi)f化，它的作用有好有壞;有的說“水”變成雹，就會(huì)給我們帶來災(zāi)害;還有的說“水”幫助了人們工作……基于此，我引導(dǎo)和教育學(xué)生要正確看待“水”的作用，就像我們做人一樣，要分清利與害。以總結(jié)的形式，讓學(xué)生在課文中領(lǐng)會(huì)到德育的知識(shí)，逐漸養(yǎng)成正確的德育觀念。

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中涵蓋著豐富的德育知識(shí)和育人事例，需要我們充分挖掘，不斷開拓。作為一名語文老師，在語文教學(xué)中，不僅要把握文章德育的內(nèi)容，深入教材，選用合適的德育滲透方式和分寸，使語文教學(xué)中的德育概念浮出水面;還要讓學(xué)生在無形中養(yǎng)成辯是非、分黑白的能力，從而達(dá)到“春風(fēng)化雨”的效果。