張文艷

摘要：基于素質(zhì)教育的要求，小學(xué)語文教師開始嘗試在語文閱讀中，融合多樣化的閱讀方式，文本細(xì)讀就是其一。而想要貫徹文本細(xì)讀，教師要通過有趣的閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀的積極性;并豐富閱讀方式，促使學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀;還要組織有感情地朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本含義，以保證學(xué)生文本細(xì)讀的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)語文閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略分析

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0109-01

近些年，我國教育領(lǐng)域的改革逐漸深入，整體教育質(zhì)量不斷提升。這樣的局勢讓各個(gè)學(xué)科的教師，有一定壓力，怎樣能更有效的提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育成為重要課題。其中包括了小學(xué)語文教師，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他們開始嘗試在語文閱讀教學(xué)實(shí)施文本細(xì)讀，以期更有效地傳授給學(xué)生們良好的閱讀方法，同時(shí)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們積極的閱讀習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？墒牵瑢?shí)施文本細(xì)讀，需要一些策略，下面內(nèi)容就具體策略做簡要分析。

1.小學(xué)語文教育中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

近些年來，我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程逐漸加快，小學(xué)語文教師更加重視閱讀教學(xué)，同時(shí)也收獲到很好成績，可以依舊存在一些問題。比如，實(shí)際閱讀教學(xué)中，部分教師總是先將閱讀文本全面解讀，一定程度上忽視了學(xué)生在閱讀中的主體地位，從而出現(xiàn)學(xué)生不愿意積極主動地參與閱讀活動中，這就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力。另外，語文教師還會針對閱讀文本中一些較難的內(nèi)容，進(jìn)行拓展，沒能考慮到學(xué)生閱讀能力的真實(shí)情況，學(xué)生就很容易陷入到閱讀困境中，也就打擊了學(xué)生閱讀積極性，不利于文本細(xì)讀的深入進(jìn)行。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

2.1通過有趣的閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀的積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，因此，文本細(xì)讀要重視學(xué)生個(gè)體差異、不同閱讀需求。教師要采取合適的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生對文本的詳細(xì)閱讀的激情。為學(xué)生構(gòu)建輕松的閱讀氛圍，在這種學(xué)習(xí)氛圍環(huán)繞下，更好地培養(yǎng)學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，并以文本內(nèi)涵，熏陶學(xué)生情感，使學(xué)生在讀中想象，在想象中體會，在體會中學(xué)會表達(dá)方法。因此，教師要運(yùn)用有趣的閱讀導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀本文的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文本的細(xì)讀。

以《桂花雨》一課的教學(xué)為例子，教師為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用講故事的形式，吸引學(xué)生的眼球，從而產(chǎn)生對本篇文章的好奇心，進(jìn)而愿意去閱讀。師說：“童年往事總是讓人記憶猶新，同學(xué)們是不是愿意與老師一起回憶自己童年的一些有趣的事情呢？下面請大家積極發(fā)言，講一講發(fā)生在自己身上有趣的故事?！保ㄍ瑢W(xué)們積極發(fā)言）。之后，教師趁機(jī)引出本次閱讀的文章，大家想知道著名作家童年趣事嗎？那就請同學(xué)們帶著問題閱讀本篇文章。提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本文細(xì)讀。課文分別寫了什么內(nèi)容，最為主要的內(nèi)容是什么;在閱讀課文的時(shí)候，聯(lián)系文章內(nèi)容，理解新學(xué)習(xí)的生字;圍繞“桂花”，文章闡述了哪幾件事情，請同學(xué)們用自己的話概括出來;讀完整篇文章后，對于“桂花”，同學(xué)們有哪些新的了解。這次閱讀教學(xué)，教師通過講故事的方式，激發(fā)學(xué)生對文章的興趣，讓學(xué)生愿意去閱讀，而后利用問題，讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，學(xué)習(xí)其中的生字、生詞，還能仔細(xì)思考文章，深刻理解文章。

2.2豐富閱讀方式，促使學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀

素質(zhì)教育理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占有主體地位，教師在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動中，扮演著組織者、合作者的角色，教師不能單純地教授學(xué)生知識，更為重要的一點(diǎn)，則是傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，這與文本細(xì)讀有著相似的地方。因此，教師要讓學(xué)生快樂地閱讀，運(yùn)用多樣化閱讀方式，像自主閱讀、合作閱讀、探究式閱讀等等的方式，弓I導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀，針對閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)地閱讀，才能有效地實(shí)現(xiàn)本文細(xì)讀。

比如在《觀潮》一課的語文教學(xué)中，語文教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，以此來完成文本細(xì)讀。語文教師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞。提出了要求，檢測學(xué)生自學(xué)字詞的效果。通過文本細(xì)讀，要讓學(xué)生能夠，會讀、會認(rèn)生字;理解字義、詞義，不理解的查工具書;并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀得正確、通順。引導(dǎo)學(xué)生，可以畫出生字新詞，不懂的字詞問同學(xué)或查字典、詞典。而后，師生交流，檢測學(xué)習(xí)情況。通過文本細(xì)讀，可以促使學(xué)生掌握易錯的字音、字形，哪些是翹舌音，哪些是平舌音。而在細(xì)讀的過程中，學(xué)生借助工具書并結(jié)合課文內(nèi)容，能更深入地理解詞語。學(xué)生明白了，解釋詞語時(shí)，要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。同時(shí)學(xué)生還能聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境理解具體字詞的意思。

2.3組織有感情地朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本含義

文本細(xì)讀的具體應(yīng)用，要能讓學(xué)生在積極主動的思維活動中，主動進(jìn)行探究性閱讀，重視情感的體驗(yàn)，進(jìn)而提升感受能力、理解能力。教師組織學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，要求讀得正確、通順。提出要求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、詞語的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，進(jìn)而提高閱讀效率。文本細(xì)讀進(jìn)行時(shí)，教師可以帶領(lǐng)已經(jīng)具備一定自讀、自悟能力的學(xué)生，通過有感情地自讀、自悟、朗讀，體會文章要表達(dá)的思想感情，實(shí)現(xiàn)真正的文本細(xì)讀。

例如，在《鳥的天堂》語文教學(xué)中，教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落，有感情地朗讀。并提出要求：“巴金先生用他清新流暢的語言向我們描述了鳥的天堂的美麗景象。你們愿意再仔細(xì)地讀讀課文嗎？”而后，學(xué)生練習(xí)閱讀課文，讀自己最感興趣或最喜歡的段落。并抓住重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文或生活實(shí)際說說自己讀書的體會或感想。把自己認(rèn)為讀得最精彩的段落讀給同學(xué)聽，教師則指導(dǎo)朗讀，要讀出榕樹的靜態(tài)美，抓住文本中有特點(diǎn)的詞語，包括茂盛、全部生命力、簇、堆、翠綠、明亮、照耀、新的生命、美麗等重點(diǎn)詞語。通過對文本的細(xì)讀，深入理解文本含義，接受情感熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)健康的審美情趣。`

3.結(jié)語

綜上所述，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足，語文教師提出本文細(xì)讀方式，以規(guī)避以往閱讀的不足，幫助學(xué)生更深刻地理解文章，感悟文章情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效地閱讀。