陳志軍 崔苗苗 尚獻(xiàn)芳

摘 ?要：大學(xué)期間大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不像初高中那樣的繁重，自己支配的時(shí)間越來(lái)越多，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和良好的體育興趣都是非常重要的，特別是大學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣尤為重要。大學(xué)體育教育是學(xué)校體育教育的重要手段和最高形式，也是學(xué)校體育教育的較高呈現(xiàn)。大學(xué)體育教育的形式直接影響著大學(xué)生的身體健康狀況，同時(shí)也會(huì)影響大學(xué)生生活質(zhì)量及其終生體育思想改造。因此，大學(xué)生體育教育的良好模式形成至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 ?體育健康 ?教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）12（b）-0162-02

1 ?研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

本文查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解到教學(xué)模式的概念，以及教學(xué)模式的形成、常用的教學(xué)模式等，對(duì)本文的研究提供了理論支撐。

1.2 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)針對(duì)地方性高校和知名高校的體育設(shè)施、教學(xué)模式等情況進(jìn)行調(diào)查，為本文提供了重要資料。

1.3 訪(fǎng)談?wù){(diào)查法

針對(duì)教學(xué)模式的相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)一部分知名教授、學(xué)校體育課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行教學(xué)模式的咨詢(xún)，為做好了本文收集第一手資料。

2 ?教學(xué)模式的概念和形成性研究

2.1 教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言的。長(zhǎng)期而多樣化的教學(xué)實(shí)踐形成了相對(duì)穩(wěn)定且具有特色的教學(xué)模式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。因此教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式通常包括5個(gè)因素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)模式的特點(diǎn)功能：指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性。

2.2 大學(xué)體育建課程模式形成的重要性研究

大學(xué)體育教學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)和從事體育鍛煉的重要手段之一，是培養(yǎng)大學(xué)生體育技能形成和體育鍛煉意識(shí)的必要手段。大學(xué)體育課程的內(nèi)容，學(xué)習(xí)模式是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素之一。具有時(shí)尚、趣味、流行或動(dòng)感的體育項(xiàng)目都比較受大學(xué)生們的喜愛(ài)，當(dāng)然，還有傳統(tǒng)的、學(xué)生未知領(lǐng)域以及學(xué)校體育所規(guī)定的一些體育內(nèi)容學(xué)習(xí)。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能受到大學(xué)生的喜愛(ài)，那么這些內(nèi)容的傳授就需要教師運(yùn)用一些手段或是方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣——即我們所說(shuō)的教學(xué)模式，良好的教學(xué)模式能提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)自主性。因此，良好的教學(xué)模式的形成是大學(xué)體育教學(xué)必不可少的手段。

3 ?大學(xué)生體育健康課程教育模式的形成與研究

3.1 “放羊式”教學(xué)模式的研究

一提到“放羊式”教學(xué)，就會(huì)讓人覺(jué)得是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的，放任自流的教學(xué)行為。其實(shí)，“放羊式”并非本土的教學(xué)模式，而是源于國(guó)外，在五四運(yùn)動(dòng)后傳入中國(guó)，是實(shí)用主義教育學(xué)的一個(gè)流派。但是，自從傳入我國(guó)以后，它也入鄉(xiāng)隨俗，直到今天，“放羊式”教學(xué)依舊有很大的爭(zhēng)議，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)其教學(xué)模式的運(yùn)用的不同而已。得其形似者，這里稱(chēng)其為傳統(tǒng)的“放羊式”教學(xué)，即是一個(gè)哨子兩個(gè)球，教師學(xué)生都自由，大家都很清楚，這里也就不多做簡(jiǎn)述了。得其神似者這里稱(chēng)其為科學(xué)的“放羊式”教學(xué)，即要做到“引、導(dǎo)、放、收”4個(gè)環(huán)節(jié);也要做到引導(dǎo)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和區(qū)分學(xué)生基礎(chǔ)層次不一的情況。

由此看出，“放羊式”不能隨便地定義為是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)模式，更不能把它說(shuō)的深?yuàn)W或者回歸自然的錯(cuò)誤理解?！胺叛蚴健苯虒W(xué)模式雖然有著自身的狹隘性，但是，更重要的是看教師對(duì)“放羊式”教學(xué)模式的理解與應(yīng)用。

3.2 教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式教學(xué)研究

傳遞—接受式。該模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，從行為心理學(xué)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單項(xiàng)傳遞的作用。

教學(xué)過(guò)程中教師為主導(dǎo)，表現(xiàn)在教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。教師的教影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生的個(gè)性及人生觀、世界觀的形成。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，是在教師的主導(dǎo)下逐步確立。學(xué)生的主體能動(dòng)性表現(xiàn)在：受興趣、需要以及所接受的外部要求和支配，學(xué)生對(duì)外部信息的選擇具有能動(dòng)性、自覺(jué)性;受已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感情意志、思維方式及價(jià)值觀的影響;教師的主導(dǎo)最終結(jié)果是讓學(xué)生從依賴(lài)向獨(dú)立發(fā)展。

教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式是最直接的教學(xué)模式，即教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)的目的性強(qiáng)，短期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較突出。然而，這和魯迅先生的《拿來(lái)主義》一樣，不應(yīng)僅“教師給學(xué)生什么，學(xué)生就要什么”，反而忽視了學(xué)生想要什么和教師能給什么。

3.3 選課教學(xué)模式、模塊教學(xué)模式的研究

選課教學(xué)模式的要求，要以生為本，充分尊重學(xué)生自主選擇和發(fā)展的權(quán)利，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力及發(fā)展方向，引導(dǎo)并尊重學(xué)生自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此選課教學(xué)模式必須盡可能為每一名學(xué)生提供不同科目組合的需要，對(duì)高校的課程設(shè)置、師資情況以及大學(xué)生對(duì)不同項(xiàng)目的理解和基礎(chǔ)能力具有更高的要求。

模塊教學(xué)模式起源于20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€(xiàn)，可稱(chēng)之為“任務(wù)模塊”。

我國(guó)職教界總結(jié)出了相對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。模塊教學(xué)模式在高中的體育課程也比較廣泛應(yīng)用，在高校中的大學(xué)體育課程中的應(yīng)用相對(duì)較少，主要是因?yàn)槟K教學(xué)模式過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)而忽視了體育的本質(zhì)，大學(xué)生的體育健康課，不僅要重視大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和身體的健康，更注重大學(xué)生心理健康和運(yùn)動(dòng)行為的培養(yǎng)，也就是終身體育的習(xí)慣養(yǎng)成。

3.4 “一校一品”“一校多品”的教學(xué)模式研究

“一校一品”是指一個(gè)學(xué)校要至少形成一個(gè)全體學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的品牌運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?！耙恍６嗥贰笔侵笚l件較好的學(xué)校在一個(gè)品牌運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，可以實(shí)施多元化項(xiàng)目教學(xué)模式?！耙恍Ｒ黄贰敝饕轻槍?duì)一些條件差、或者條件好的學(xué)校而規(guī)定的，不管學(xué)校的條件如何，都應(yīng)該至少培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能;而“一校多品”是在此基礎(chǔ)上的提高或者延續(xù)。不管怎么講，“一校一品”和“一校多品”教學(xué)模式，主要是根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地、師資等情況，靈活運(yùn)用的教學(xué)模式，能夠保證應(yīng)該上好的體育課，學(xué)生能動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)對(duì)全國(guó)東西部、地方性學(xué)校調(diào)查，大學(xué)的體育建設(shè)和師資有著較大差異，因此，建議根據(jù)學(xué)校的具體情況，來(lái)選擇“一校一品”和“一校多品”教學(xué)，形成自己的品牌運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

3.5 教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究

隨著時(shí)代的進(jìn)步，大學(xué)體育健康課程的內(nèi)容和要求都發(fā)生了很大變化，教學(xué)模式也有了新的突破。例如，俱樂(lè)部教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、現(xiàn)代媒體信息介入產(chǎn)生的新型教學(xué)模式等。近年來(lái)很多高校都針對(duì)自身院校的特點(diǎn)，尋求教學(xué)模式的改革已經(jīng)勢(shì)在必行，多樣化的教學(xué)模式是未來(lái)大學(xué)生體育健康課程教學(xué)的必然。要想做好新的教學(xué)模式改革，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下3點(diǎn)：第一，結(jié)合大學(xué)生體育健康課程的本質(zhì)和目的;第二，現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)和體育發(fā)展潮流;第三，現(xiàn)代科技能夠提供的技術(shù)支撐。

3.6 教學(xué)模式的研究總結(jié)

楊青寶、李煥玉在普通高校公共體育“大課程”模式的構(gòu)建研究中提出，“大課程”模式主要是根據(jù)課程級(jí)別的難易增加課時(shí);曹?chē)?guó)慶在體育教學(xué)分組教學(xué)模式的運(yùn)用探討中提出，分組教學(xué)利于學(xué)生的掌握技術(shù)動(dòng)作等;李曉冉在“運(yùn)動(dòng)教育模式”在普通高校武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)中的應(yīng)用研究——以廣東金融學(xué)院為例中提出，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以比賽為主線(xiàn)，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)的、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行武術(shù)教學(xué)。從大量的體育教學(xué)模式論文研究中可以看出，體育課程教學(xué)模式普遍受到了人們的關(guān)注，但哪個(gè)教學(xué)模式更適合，還要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的課程和施教者的理解去選擇。

4 ?結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)模式也在不斷改變，特別是呈現(xiàn)為多元性，但創(chuàng)新性的教學(xué)模式更是朝著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體和信息化等方向發(fā)展;同時(shí)教學(xué)模式不論如何改變，都要圍繞“教”與“學(xué)”，圍繞教師和學(xué)生進(jìn)行改革;根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校設(shè)施的情況、教學(xué)目標(biāo)的要求，教師夠靈活運(yùn)用合適教學(xué)模式才最為重要。

參考文獻(xiàn)

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