吳銀

摘 要：農(nóng)村初中英語教學是初中教學中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力、增進學生對異國文化的了解具有推動與促進作用。然而，就目前農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀而言，農(nóng)村初中英語教學存在如下問題：學生學習英語的能動性不高、教學氛圍缺乏生機與活力、教學內(nèi)容不夠生動等。為了突破農(nóng)村初中英語教學困境，英語教師應以農(nóng)村實際情況為立足點，并結(jié)合農(nóng)村學生的特點與需求，采取有效的教學路徑，優(yōu)化農(nóng)村英語教學模式，從而讓農(nóng)村學生愛學英語，樂學英語。

關(guān)鍵詞：初中英語；策略；農(nóng)村

一、采用游戲教學法，點燃學生學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@一至理名言以遞進的方式告訴我們：樂學才是最佳的學習境界?？墒?，興趣是學生得以快樂學習、輕松學習、高效學習的前提與基礎(chǔ)。只有學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生了較大的興趣與熱情，他們才會笑容滿面地、精神抖擻地、富有情趣地投入到學習活動之中，從英語單詞中品味英語的精彩，從諺語、名句中了解中西方語言、文化差異，從閱讀篇章中發(fā)展跨文化交流的意識與能力、促進思維的發(fā)展，從而形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。所以，教師在進行農(nóng)村初中英語教學時，應引導學生做學習中的“樂學者”。然而，農(nóng)村初中生在學習英語時總會出現(xiàn)學習興趣不高漲、不濃厚的問題。究其原因，主要是諸多小學英語教學基本是形同虛設(shè)，到了初中，這些學生幾乎是初次接觸英語，還沒能入門，所以開始上英語課仿佛聽天書一樣，自然無任何興趣而言。此時，教師應做的是根據(jù)七年級學生的年齡特點采用游戲教學法點燃學生學習英語興趣，而不是硬性地向?qū)W生灌輸英語知識。例如，教師在教學“My names Gina”的時候，為了點燃學生的學習熱情，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，下面我們進行一個拋繡球的趣味游戲?！逼浯?，教師把游戲規(guī)則提供給學生：一名學生拿著一個繡球，站到講臺上，面向黑板，背對學生進行拋球的動作。教室里的哪位學生接到了這個球，就要與講臺上拋繡球的學生進行“What is your name？My name is...”的對話。這樣，學生在進行“拋繡球”游戲的過程中所表現(xiàn)出的狀態(tài)十分活潑、非常踴躍。他們都想搶到繡球，從而向全班學生展示自己的風采。本節(jié)課的教學任務也在游戲中不知不覺地完成了。

二、采用生活化教學法，增加學生對學習內(nèi)容的熟悉度

由于一些農(nóng)村學生在小學階段沒能對英語學習達到“入門”的效果，所以，他們在學習初中英語知識的時候總會出現(xiàn)“英語基礎(chǔ)較為薄弱，對英語知識缺乏熟悉感”的問題。如果這樣的問題得不到解決，那么就會使學生的英語學習出現(xiàn)“斷層”。此時，教師可以使生活化教學法與英語教學相融合，根據(jù)學生的生活經(jīng)歷以及生活經(jīng)驗，對英語教學內(nèi)容進行精雕細琢，使教學內(nèi)容更加貼近學生的現(xiàn)實生活，更加接地氣。例如，教師在教學“How do you get to school？”的時候，為了增加學生對學習內(nèi)容的熟悉度，就可以采用這樣的方法。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的主題是How do you get to school？，下面，請同學們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，把自己來學校上學時所采用的交通方式說給自己的同桌?！逼浯?，有的學生說：“我家就在學校的附近。我一出門，再轉(zhuǎn)個彎兒，就可以到達學校?！庇械膶W生說：“我家離學校很遠，每天我要坐公共汽車上學。”還有的學生說：“我喜歡騎著自行車，來學校上學?！睅追昼娺^后，教師對學生說：“同學們，你們知道如何用英語表達出行方式嗎？”于是，學生對此進行積極而精彩的討論。接下來，教師引導學生學習“on foot，by bus，by bike”等乘坐交通方式的英語表達。通過聯(lián)系生活的方式，有效地增加了學生對所學知識的熟悉度與親切感。

三、設(shè)計小組合作學習活動，調(diào)動學生學習英語積極性

傳統(tǒng)教學模式使農(nóng)村初中英語教學呈現(xiàn)出缺乏趣味與生機的問題。有些農(nóng)村學生在學習初中英語知識的過程中往往會表現(xiàn)出消極思考、被動吃力的狀態(tài)。這樣的狀態(tài)得不到有效解決，不僅會使學生把初中英語的學習視作充滿痛苦的學習經(jīng)歷與體驗，還會降低英語教學的實效性與精準性。此時，教師可以使小組合作學習的方法與農(nóng)村初中英語教學相得益彰，融為一體。例如，教師在讓學生對“How can we become good learners？”的課文進行學習的時候，就可以這樣做：首先，教師讓各個小組的學生對“How can we become good learners？”進行自主性思考。其次，學生圍繞“How can we become good learners？”的話題，把自己的想法分享給小組內(nèi)的其他成員。有的學生說：“我認為我們應當虛心地接受他們的逆耳忠言?！边€有的學生說：“我覺得融入集體、學會謙虛才能成為一個好的傾聽者?！痹俅?，教師讓各個小組的代表按抽簽的順序把本組關(guān)于“如何成為一個好的傾聽者”的討論結(jié)果展示出來。通過此舉，農(nóng)村初中英語教學一改傳統(tǒng)教學模式下的“舊貌”，煥發(fā)出新課標理念下充滿光彩的“新顏”。

綜上所述，教師在農(nóng)村初中英語教學中采用了游戲教學法，使學生學習英語知識的興趣之花得以綻放；充分使用了生活化教學法，有效增加了學生對學習內(nèi)容的熟悉度與親切感；還通過設(shè)計小組合作學習活動的方式，使學生學習英語知識的積極性與主觀能動性得以最大限度的調(diào)動。如此一來，農(nóng)村初中英語教學一改舊貌，煥發(fā)新顏，呈現(xiàn)出生機盎然、妙趣橫生、欣欣向榮的景象。

參考文獻：

[1]宋淑琴.農(nóng)村初中英語學困生有效轉(zhuǎn)化的策略[J].校園英語，2018（29）：170.

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